大学英语分级教学存在的问题及应对策略
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作者: 徐仁静 张学玲
摘要： 近年来，各高校不断扩招，学生的英语水平参差不齐。为了满足不同基础的学生提高英语水平的要求，在大学英语教学中，采用分级教学的教学模式。本文在界定“分级教学”内涵的基础上，分析我国当前大学英语分级教学存在的问题，并提出了解决的对策。
关键词： 大学英语 分级教学 应对策略
一、“分级教学”的内涵
“分级教学”是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生，人人有兴趣，个个有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地完成学习任务，体现成功教育，增强学生学习外语的积极性，从而全面提高全体学生的英语素质。
二、大学英语分级教学中存在的问题
1.教材、课型及教学法并未真正做到因材施教。
有些高校的大学英语分级教学模式流于形式。尽管实施了分级教学，但教材、课型及教学法都保持不变或变化不大。有的是方案变了，但由于新方法工作量较大，教师却我行我素，仍按老方法教。有些教师是由于对多媒体技术掌握不足，很难适应新的方法或掌握新的教学手段。这些一成不变的教材、课型及教学法使大学英语分级教学改革显得毫无意义。
2.对学生心理产生的不利影响。
一些高级班的学生认为，自己具有很好的英语功底，不用教师教也能学好英语。而中级班和初级班学生也有“分到这一级别的任课教师的教学水平相应低一些”的心理，因此对教师讲课不抱希望。这两种情况都会给担任分级教学的英语教师产生极大的压力。同时，一些分到初级班的学生，对英语学习产生了一种自暴自弃的心理。在与分级教学班任课教师的座谈中，初级班教师多次提出，他们的学生上课不专心，没有学习动力，没有领头羊，没有竞争意识，自律性较差，学习态度不端正，很少与教师交流，对教师的讲课基本无反馈。
3.教学管理、成绩管理配套工作跟不上。
分级教学不但要调动学生的学习积极性，也要调动教师的积极性。有些学校在安排分级教学教师时没有考虑教师个人因素，也没有制定相应的优惠政策。这使压力较大的大学英语教师对教改缺乏积极性。另一方面，由于分级教学打破了自然班教学，造成了学生管理工作的麻烦。有的学生趁机钻空子，出现了到课率低的情况。在成绩管理方面，有些学校缺乏有效的管理工具和方法，由于手工登分工作量太大、太复杂，最后只好放弃分级教学改革。
4.学生考核标准及教师测评机制。
目前，考虑到学生的综合成绩测评和奖学金评定，大多数学生认为每学期的分级考试不合理。如果采用不同的期末考试试卷，高级班学生认为初级班的考试题太简单，容易得高分；初级班的学生则认为自己在考试中学到的东西不及高级班，觉得不公平，同时也不便于公平合理地重新分班。而采用统一试卷考试后，虽然可以避免学生以上想法，但却不利于真正衡量学生的实际水平和教师的教学效果，也违背了分级教学的初衷，即达到不同的教学目标。另一方面，教师也认为学校对于他们的测评机制不合理。
三、提高大学英语分级教学水平的对策与建议
1.充分认识分级教学的内涵。
所谓分级教学就是在班级授课的框架内，教师充分考虑到学生在学习基础、认知能力、学习习惯等方面存在的差异程度，有针对地加强对不同类别的学生的学习指导使每个学生都得到最好的发展的一种教学模式。（刘坛孝，2004）这种模式强调以学生认知能力为基础，按照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使学生得到最充分的发展，较好地完成学习任务，增强学生学习外语的积极性，从而提高全体学生的英语素质，实现大学英语的教学目的。
2.改革考核标准是分级教学深化的关键。
分级教学考试标准有待进一步完善。一方面，应根据教学要求和学生实际，制定出比较全面、客观、科学、准确的考试标准。比如研制试卷，建立适应学生实际水平的英语分级试题库等。另一方面，对教师考核制度，应根据学生不同级别制定相关教学要求，对于教不同级别教师给予不同的考核标准，并分别采取奖励措施，充分调动教师教学积极性，提高教学质量。
3.科学分级，合理分班。
分级是分级教学的基础，是分级教学管理中的重要一环。要做到科学的分级，首先要科学的分级标准和分级试题。在分级标准上，要坚持有利于调动学生积极性为原则，尤其是对处在边缘线上的学生要进行具体分析，比如考虑分项成绩、听力成绩、高考成绩等因素，在做好调查研究，做好细致的调整工作的基础上，尽可能使师生双方对分级结果较为满意；在测试方面，要通过试前预测、试后分析、逐年累积分级试题等方式，建立以教学大纲为准绳的试题库，做到试题层次分明，既有基本要求题，也要有适量的、一定难度的试题。并且，听力部分应该占一定的比例。只有这样，分级考试才具有权威性，分级教学才能正常进行，教学质量才能得到保证。
参考文献：
［1］王青.大学英语分级教学中存在的问题及对策［J］.娄底师专学报，2003，（2）.
［2］王志晨，常蕾.英语分级教学现状分析与展望［J］.牡丹江医学院学报，2001，（1）.
［3］张周易.非英语专业新生英语学习策略的研究［J］.重庆工学院学报，2006，（9）：184.
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