高等农业院校大学英语分级教学的实践与思考

来源:用户上传      作者: 曾素芳　廖明福

　　摘要： 本文结合江西农业大学英语分级教学的实践，系统分析了高等农业院校大学英语分级教学实践中出现的问题，并提出了改进高等农业院校大学英语分级教学的意见和建议。
　　关键词： 高等农业院校 大学英语 分级教学 因材施教
　　
　　教育部于2004年1月30日颁布《大学英语课程教学要求（试行）》（简称《要求》），新一轮大学英语教学改革随之在全国拉开序幕。根据《要求》中提出的“分类指导、因材施教”原则，许多高校纷纷从公共基础课英语着手，针对学生个体差异，推行各种“有针对性的分级教学”。高等农业院校在大学英语分级教学的实践中取得了一些成绩，也面临着一些亟待解决的问题。笔者拟在本文结合江西农业大学开展的大学英语分级教学情况，就高等农业院校实施大学英语分级教学实践中存在的问题及其所引发的思考发表自己的浅陋之见，希望能对高等农业院校的大学英语教学改革提供参考。
　　1.大学英语分级教学的实践
　　本着“因材施教，分类管理，学有所得，学有所用”的原则，江西农业大学在借鉴其他高校分级教学成功经验的基础上，在05级学生中进行了大学英语分级教学的实践。
　　1.1教学组织
　　2005年9月，学校组织05级非英语专业本科生参加分级考试，根据这次考试的成绩分为A、B、C三个级别的教学班进行教学。A班的学生数占学生总数的10%左右，组成9个教学班；B班的学生数占65%左右，组成56个教学班；C班的学生占25%左右，组成32个教学班。
　　遵循“因材施教”的基本原则，我校采取了“不同等级，不同教材，不同教学目标”，即不同等级的学生采用难易不同的教材来达到大学英语的教学目标。A班使用的教材是《新编大学英语》（一到四册）；B班使用的教材是《新视野大学英语》（一到四册）和《新体验大学英语》听说教程（一到四册）；C班以《新视野大学英语》的预备级为起点，使用《新体验大学英语》（一到四册）和《新编大学英语》听说教程（一到四册）。大学英语的周课时为4学时，其中读写课2学时，听说课程2学时。
　　为了实现大纲要求的“大学英语教学长期不断线”的教学目的，我校将大学英语学习分为两个阶段：基础阶段和提高阶段。基础阶段要求A、B班学生四个学期、C班学生六个学期修完各级指定的教程；提高阶段是指学生在大三、大四期间可以通过选修英语国家概况、英美文化选读等课程提高自己的英语水平。
　　1.2教学方法
　　一是传统教学方法与现代化教学手段相结合，提高教学效率。读写课采用的是大班面授，在普通教室进行教学；听说课采用的是多媒体教室，小班教学。
　　二是根据不同的教材和不同层次学生的英语基础，三个级别分别采用不同的教学方法。C班教师授课时借助较多的中文解释，课堂教学紧紧围绕课本内容展开，侧重夯实基础，增加词汇量。B班教师授课时以英文讲解为主，辅以一定的中文解释，侧重培养学生的听力和运用语言的能力，鼓励学生参与课堂活动，并布置一定的课外阅读和自学任务。A班课堂教学则以学生自学为主，教师英文讲授为辅，侧重对学生语言能力、自主学习能力的培养和文化素质教育；教学注意实用性、文化性和趣味性相融合，鼓励学生在课堂上用英语思考问题、解决问题；给学生增加适当的补充资料，布置较多的课外学习任务。
　　1.3教学评估
　　对学生的评估坚持形成性评估和终结性评估相结合的方式。每个学期期末考试后，总评成绩按笔试成绩60%，口试成绩20%，平时成绩20%（读写课10%，听说课10%）进行评定。笔试命题由专人完成，三个级别统一试卷。考试题型含听力和主观题（翻译或者写作），以测试学生的听力和应用能力。阅卷采用流水作业的方式，以确保阅卷公正、客观。三个级别的口试试题分为三套，每个级别采用一套试题，试题内容由相应级别口语教师共同讨论后决定，统一评分标准，由任课教师组织本班的口语考试。
　　对教师教学质量的评估则采取校督导组专家听课和学生问卷调查的形式。
　　1.4教学管理
　　每周20个上课时间段（每个时间段为2个学时）专门安排05级非英语专业本科生的英语课，因此10个时间段安排上读写课，10个时间段上安排上听说课。由于A班学生来自于各个院系，很难在规定的时间段内安排所有班级的英语课，所以少数A班被安排在周末上英语课。
　　分级教学后，原有自然班打乱，学生重新组成新的班级，而且读写课又是大班上课，班级管理难度加大。虽然学校要求任课教师随机抽查点名，但是教学管理上还是存在一定程度的混乱状况，特别是C班读写课学生常常旷课、迟到、上课纪律不好，影响了教学秩序和教学效果。
　　A、B、C级定期调整，实行“滚动制”，是分级教学的一个独到之处。每个学期末学生可以提出申请进入其他级别的班级继续学习，学校根据学生在上一学期的学习表现、期末考试成绩，以及是否通过国家四、六级考试等决定是否批准学生的调级申请。这样，学生就有机会调整到适合他们英语水平的班级里学习。从我校的分级教学实践来看，有少数学生申请由A班调入B班或由B班调入A班，近一半C班学生申请调入B班学习。
　　1.5分级教学实践结果
　　分级教学在我校经过两年的实践后，取得了一定的效果。较以前相比，英语学习氛围有了明显的好转。多数学生自主学习的能力得到促进，学习英语的积极性得到提高。部分学生大一就通过了大学英语四级考试，有更多的时间提高英语水平、准备六级考试，或者学习专业课、选修课和其他课程。分级教学使更多学生看到了差距，找到了努力的方向和动力，增强了学生的竞争意识和创新能力。大学英语四级考试成绩也在一定程度上反映了分级教学所取得的一些成效：A班大部分学生在大一第二学期就通过了四级考试，两年下来2005级学生总的四级通过率也有显著提高，而且从考试的单项成绩可以看出，往年的听力、写作等弱项有所加强。
　　笔者负责的课题组于2007年1月对05级参加分级教学的学生发放了问卷调查。结果表明，A班学生普遍对分级教学感到满意，认为课堂气氛比较活跃，学生的竞争意识有所增强，听说能力和自主学习能力有了显著提高。大多数B班学生对分级教学感到比较满意，认为学生学习英语的积极性有所提高，学习的动力有所增强。而大多数C班学生对分级教学感到不满意，认为课堂气氛沉闷，学生对英语学习仍然缺乏兴趣，对教师的教学基本无反馈。
　　两年后，由于诸多原因，C班没有按原计划在大三增开一年英语课，大学英语分级教学也未在07级学生中继续推行。
　　2.大学英语分级教学所引发的思考
　　在我校，分级教学虽然在大学英语教学改革中发挥了重要的作用，但是由于试行阶段面临很多实际问题而未在以后的教学中继续全面推行，因此许多方面都值得我们认真思考。
　　2.1教师方面
　　大学英语采用分级教学后，由于许多教师习惯了传统的教学方法或者受到传统教学方式的影响，在读写课课堂教学中仍然跳不出“以教师为中心”的框框，没有摈弃填鸭式的教学方法。有的教师在多媒体教室上英语听说课时，仍然局限于播放听力文件，公布听力答案，而没有充分发挥多媒体教学的优势，不知道利用网络下载、整理相关视听材料以增加教学的趣味性，更不知如何组织适当的口语活动鼓励学生动口。
　　因此，要做好分级教学，教师首先要转变教学观念，真正“以学生为中心”，把学生当作学习的主体，把提高学生的语言交际能力作为教学的重要目标。在课堂教学活动中，教师应根据学生知识水平、接受能力、兴趣爱好等精心准备好教学内容，做到由浅入深，循序渐进。在课堂多给学生一些讨论、发言的机会，充分发挥学生的学习积极性和主动性，也使学生了解自身不足，增强语言表达能力。

　　其次，教师要注意培养师生感情、建立良好的师生关系。这是分级教学取得良好效果的重要情感因素。教师应及时了解学生的需求，结合教学目标，科学地组织教学，不断根据实际情况调整教学进度，转换自己在课堂教学中的角色，真正做到因材施教，使学生的主体性获得充分、自由、和谐的发展。
　　同时，教师还应该学习掌握一定的计算机和网络基本知识。教师要学会利用网络快速地搜索、整理、利用和共享教育信息。也要学会制作完备的教学课件，并多渠道地开发教学资源，采取丰富新颖的教学形式满足学生的要求。
　　此外，大学教师不应满足于做纯粹的“教书匠”，还应在教学实践中提高发现问题、组织科研、解决问题、开拓创新等方面的科研能力，努力做到“以教带研，以研促教”。
　　2.2学生方面
　　既然是分级教学，就必然要把学生分成不同级别来因材施教。尽管大部分学生都能正确对待这个问题，并因此看到了差距，找到了努力的方向和动力，但也不可否认，分级教学挫伤了部分学生的自尊心，同时又使另一部分学生产生了自满心理。一方面，少数没有被分到理想班级的学生感到自尊心受到了伤害；许多C班的学生产生了自卑心理。特别是C班的学生，由于同班同学的层次接近，缺乏学习上的领头羊，缺乏一种互相激励的环境，往往上课不专心，自律性较差，有些甚至一蹶不振，自暴自弃。另一方面，部分A班的学生认为自己在英语学习上已是佼佼者，逐渐滋生骄傲情绪，学习不再刻苦奋进，导致成绩下降。
　　因此，要顺利推行分级教学，学生需要端正思想，加强了解分级教学的运作。如果努力学习，B班和C班的学生有机会升入高一级学习。如果自满松懈，A班和B班的学生也有可能降到低一级学习。
　　2.3教材方面
　　虽然高等农业院校学生参差不齐，但据了解大部分院校和我校一样，选用了其他高等院校也在使用的《大学英语》、《新视野大学英语》、《新体验大学英语》等统编教材，而这些教材并不完全适应农业院校学生的基础状况。难度合适，词汇量适中，趣味性和知识性相结合，又符合农业院校特点的教材还比较少。
　　因此，高等农业院校应结合各院校学生特点，认真研究、选择合适的优秀教材，或组织教学骨干编写适合本校教学实际的补充教材或资料。
　　2.4教学条件方面
　　我校的硬件建设还不能满足分级教学的要求。一是语音室和多媒体教室数量不足。我校电教中心的多媒体教室只能满足其他学科的教学要求，英语读写课根本无法申请使用多媒体教室，教师也无法使用教学课件进行教学。我校外国语学院的语音室和多媒体教室要满足本科两个年级非英语专业学生、研究生和博士生听说教学，英语专业学生听说教学和其他英语专业课教学的需求，使用频率也相当高，无法适应分级教学的要求，有些班级只好安排在周末上课，影响了教学效果。二是学校尚未建立网络自主学习中心，学生难以获得充足的自主学习资料，教师也难以及时了解每个学生的自主学习时间、学习进度及学习成绩。
　　因此，学校要加大硬件建设的投入力度，增加一些多媒体教室，并建立网络自主学习中心。多媒体教学可以增加语言的输入量，增加教学的知识性和趣味性。而网络自主学习中心可以实现学生以网络为媒介进行自主学习，学生可以上网选择自主学习，学习平台内拥有的资料，如听力资料、教材辅助资料、考试指导资料、阅读资料、视听说资料等，加强英语听、说、读、写、译能力的训练，扩大书本以外的学习范围。教师也可以随时查阅学生在网络自主学习中心的自学记录，并记入平时成绩，在考试成绩中占一定比例。
　　2.5教学管理方面
　　学校的学分制和评优条例无法适应分级教学的要求。A班、B班和C班学生通过英语课程考试后获得相同学分，这样不利于培养学生的竞争意识，也挫伤了高层次学生的积极性。考虑到学生的综合成绩测评和奖学金评定，采用统一试卷考试，虽然可以体现学生的英语水平差异，却违背了分级教学的初衷：不同层次达到不同的教学目标，也使低起点学生对分级教学产生抵触情绪，认为分级教学使他们更低人一等。
　　由于分级教学打乱了按院系、专业组成自然班的原有模式，教学过程中的考试安排、阅卷、成绩录入等环节增加了很多工作量，但学校没有对相关工作量予以认定来提高相关教师和教管人员的工作积极性。
　　要想保证英语分级教学工作顺利开展并取得理想的效果，首先要加强分级教学的领导，成立大学英语教学指导委员会，对大学英语的各项工作起到监督、指导作用。要严格学生考勤制度，加强督导组的教学监督作用，切实保证分级教学达到理想的教学效果。
　　第二，要真正实行“滚动制”。在新生初始分班前公布“滚动制”的执行办法，定好升降级的比例或者名额，每学期末结合学生申请将平时表现差、跟班有困难的A班学生降至B班、B班学生降至C班学习；将学习态度好、成绩有显著提高的C班学生升至B班、B班学生升至A班继续学习。这种既有降级又有升级的升降机制既会给学生压力又会给他们动力，有利于营造积极向上的学习氛围。
　　第三，要通过政策调动学生的学习积极性和教师的教学积极性。对高层次的学生适当加一些学分给予鼓励；对工作压力大、劳动强度大、教学效果好的教师给予待遇上的倾斜。
　　第四，要加强师资队伍建设。学校要制定教师培养培训计划，培养学术骨干和学科带头人，形成合理的教学梯队，全面提高大学英语教师队伍的综合素质。
　　总之，分级教学符合循序渐进的教学规律，体现了因材施教的教育原则，适应了当前英语教学的客观要求，强有力地支持了大学英语教学改革的实施。高等农业院校适合采用分级教学，在分级教学的实践中也取得了一定成效。尽管分级教学实施起来有些困难，目前还存在一些问题，但从发展的观点来看，分级教学、因材施教具有积极意义，因此各院校在分级教学的实践过程中不能遇难则退，而要根据自己的实际情况总结经验教训，继续实践，在运行中不断摸索和总结，不断完善这种教学模式，全面提高大学英语教学质量。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海外语教育出版社，2004.
　　［2］束定芳.外语教学改革问题与对策［M］.上海外语教育出版社，2004.
　　［3］蒋新兰.浅论大学英语分级教学中存在的问题与对策［J］.长春理工大学学报，2008，（3）.
　　［4］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Languge Aquisition［M］.Oxford：Pergamon，1982.
　　
　　本文为江西省教改课题“高等农业院校课内外相结合的大学英语分级教学模式的研究”（课题编号JXJG-07-03-49） 的阶段性成果。

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