如何提高英语复习课的实效性

来源:用户上传      作者: 周清蓉

　　摘要： 新大纲对中学英语从素质教育的高度重新定位，突出了以人的发展为本的观念和以学生为主体的教育思想，这就要求英语新课标新教材的复习课也应是生动活泼的课，应是一种师生互动、生生互动的课堂复习模式，而不是传统的“满堂灌”。那么如何使复习课变得生动、高效呢？复习课是让学生将学过的知识概括性地整理和加深，形成新的认识结构，它是从部分到整体的一种复习阶段。它的基本任务是：通过复习将知识变部分为整体，变缺漏为完整，变识记为运用，变孤立为关联。所以，复习课担负着查缺补漏、系统整理及巩固发展的重任。以往的复习课，通常由教师讲授为主，辅以题海战术。课堂由教师操纵，学生缺乏自主复习的机会，缺乏复习的动机和兴趣，复习的效率不高。故本文探讨了如何使复习课也能激发学生的学习兴趣，且变得生动高效。
　　关键词： 复习课 内容实在化 方法多样化 操练层次化 课堂互动化
　　
　　一、复习内容实在化
　　
　　实――就是复习中要讲求实效，不走过场，不摆花架子。
　　1.注重知识的整合。
　　帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解与记忆。在实际的复习过程中，中考六种必考时态和主动语态、被动语态作为一个整体复习，把动词作为一条主线。课文的单词、短语及阅读理解作为一个整体复习，把知识的运用作为一条主线。复习不是“炒旧饭”，不是把平时复习过的内容重复一遍，而是要把平时局部的、分散的、零碎的知识纵横联系起来，所以复习时要采用以线串珠的方法，把知识整合、概括。
　　2.明确复习的重点、难点和关键。
　　当一节课的复习内容有几个知识点时，往往需要明确哪些是重点，哪些是难点，以免在复习时抓不住主要的内容。在复习初中9A Unit 1 “Star Signs”时，本人抓住了此单元重点在于掌握一系列的形容词，由此设计了很多相关的题目，例如，根据图片填形容词、反义词，用意义相反的形容词完成句子，通过形容词的描述，do a guessing game，复习语法It’s adjective of sb.to do sth.；It’s adjective for sb.to do sth.；be adjective enough to do sth.通过这一环扣一环的讲解和操练，学生对本课的重点有了很深的印象，获得了很好的实效性。
　　3.合理地确定复习内容的广度和深度。
　　所谓复习内容的广度，是指知识的范围或知识的量，从信息论的角度来说就是一节课传输给学生的信息量。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受，并会形成超限抑制。而一节课的信息量过小，知识量过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。本人在进行时态复习时，为了复习的系统性和完整性，把六个必考时态放在一节课里复习，由于使用多媒体教学并采用了竞赛的方法，课堂气氛活跃，但是由于时间有限，复习每种时态都是蜻蜓点水，学生缺乏足够的时间来消化和识记所学知识，一些较难的时态如现在完成时，一些平时基础不太好的学生，甚至连短暂性动词和延续性动词都没有搞清楚，在其后的操练中，学生的成绩不理想，课堂复习的实效性不大。后来在另一个班适时减少了复习内容，每节课只复习两个或三个时态，细化内容，收到了良好的效果。
　　
　　二、复习方法多样化
　　
　　兴趣是最好的老师，教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于教授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”上英语复习课，如同把吃过的东西再嚼一遍，索然无味。学生完全没有初学时的新鲜感和成就感，所以要运用多种方法，激发学生的兴趣。
　　1.我的复习我做主，人人争当“小老师”。
　　在复习课上，对于一些较简单的题目，本人一般把讲课的任务下放，由学生来争做“小老师”。这样做有几个益处：（1）想做“小老师”的学生必须把前面老师讲过的内容融会贯通，这就要求他上课认真，课后也认真准备。同时也增加了他的成就感。（2）同学就是“老师”，其他同学觉得非常有趣，激发了他们的积极性。
　　2.学习竞赛。
　　“声誉动机”是激励强度最大的一种学习动机，而竞赛则是激发“声誉动机”的强有力的手段。所以根据初中学生好胜的特点，用竞赛的方式来复习英语，将取得比较好的效果。在进行时态复习时，本人运用了多媒体复习，将整个复习分为三部分，分别为全组总动员，“大家比一比，我来考一考”，在全组总动员中，把整个班分为六个小组，每一组通过抽签的形式负责一个时态，时态里面有很多题目，分为必答题、选答题等，每答对一题本组加十分，答错不扣分，但别组可以抢答，最后以得分最高的那组获胜，为了本组获胜，全组同学分工合作，认真总结，认真答题，遇到别组同学答错时，班上出现了抢答的高潮，课堂气氛活跃。激发了学生的学习动机，起到了很好的实效性。
　　
　　三、复习的操练层次化
　　
　　以前讲课，教师总是面对所有的学生讲同样的课，进行同样的操练，忽视学生的个性心理特征，抑制了学生的个性发展。在新课程理念下，教师应让学生成为学习的主体，按照学生的特点设计题目，也就是分层教学。
　　1.课堂练习的层次化，应依据大纲、教材内容和实际情况，精心选择和编写题目，数量要适量，深度要适中，要有梯度。
　　以时态复习为例，每一个时态有五种练习：（1）简单地给出明确时间状语的题目；（2）根据语义判断时态的题目；（3）总结时态的用法、规律的题目；（4）六种时态的综合题；（5）历年来的中考题。这些题目针对所有学生，层层递进。
　　2.学生本身的层次化，因此要因材施教。
　　复习中对那些学习优秀、富有精力的学生，为他们准备一些深度、广度大的题目练习，或给他们任务搜集某些资料，分类编成题目。在实际操作中，我给成绩较好的学生每星期布置了一篇作文，并叫他们互相批改，互相纠错。或叫他们当“小老师”，辅导个别较差的同学。对个别较差的学生，本人经常诚恳地做思想工作，热情地激发他们的学习情趣，并且耐心地进行具体辅导。布置给他们的家庭作业也是基础性的、简单的。
　　
　　四、复习课堂的互动化
　　
　　课堂互动可以给学生想、说、做的机会，让他们讨论、质疑、交流、辩论，使他们都能主动地参与学习过程。对于复习课来说，课堂互动能消除复习课的乏味，激发学生的学习动机，提高学生的复习效果。本人在教学中主要采取了这样几种方式。
　　1.师生之间的指导与自主的关系。教师既要充分相信学生，敢于放手让学生思考、动手，又要对学生加强指导。当学生遇到难题时，教师要引导学生，鼓励学生不要放弃；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们，换一种思路解决问题；当学生“山重水复疑无路时”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。例如在复习课文时，可以让学生自己总结此课的重点和难点；复习语法时，老师可以给学生布置任务，由学生自己总结，自己测试，老师起指导的作用。师生要在平等、民主的氛围中，采取对话的方式交互发展。
　　2.生生之间的协作式小组活动。本人把不同认知水平的学生分在同一小组，成绩较好、较活跃的学生担任组长和副组长，成员之间可以面对面地互动，可以互相提问，交流学习心得，特别是可以互帮互助。在整个复习阶段中，我把全班分成八个小组，每个小组只有全体参与才能计成绩。此方法在进行口语复习时，起到了很好的效果。一些平时不怎么开口的学生在其他同学的带动下，也愿意多用英语交流。特别是问问题和对话两个环节非常具有实效性。事实也证明了这一点，在中考中，我班（普通班）学生在口语测试中百分之八十的人拿了满分。
　　3.需要注意的是一些细小的、局部的问题没有必要组织小组互动，特别是复习时间少、任务重的情况下，进行互动的层面和次数要讲求合理性。互动中既会呈现巧妙的回答和成果，也会有出人意料的学生错误，这是最考验教师素养和智慧的时刻。在上时态复习时，有一个环节叫“我来考一考”，即学生。用所复习好的六种时态互相提问，有学生的问句特别好，例如，What will you do if you are a superman?也有学生。问关于隐私的问题，例如，how much money do you have now?作为教师，我当堂肯定了此句子的语法正确性，同时又告诉学生这个问题牵涉到隐私，直接询问是不礼貌的。接着，又问学生还有哪些问题属于隐私，通过对学生问题的解决，使全班对英美文化有了更深的了解。使这堂复习课上得更加完满。
　　复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节。教师要多花心思，增强复习课的实效性，只有这样，学生对所复习的知识才能融会贯通，在最后的考试中才会取得满意的成绩。
　　
　　参考文献：
　　［1］王俊昌.高三十学高效备考.中学外语教与学，2008.1.
　　［2］李欣.新课改背景下中学英语教学的认识误区及对策.中学外语教与学，2008.2.
　　［3］孙菊萍.浅谈教师如何提高教学资源利用的实效性.中国教师，2006.

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