英语“自主学习”模式中教师的素质要求探析
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作者: 邓 涛
摘要： “自主学习”是近年来国内外语教育界研究的热点，成为了今后英语教学的新趋势，在以“学生为中心”的“自主学习”模式下，对传统的教师角色提出了挑战，对英语教师的素质有了更新的要求。文章对“自主学习”模式下教师的素质要求进行了探讨。
关键词： 自主学习 英语教师 素质要求
英语教师一直是传统外语课堂教学的主体，教师教什么，学生就学什么，教师有着绝对的权威。因此，教师的素质要求就显得格外重要，否则就会误人子弟。而近年来，随着“自主学习”的提出，传统英语教学中的“以教师为主体”正在演变成自主学习中的以“学生为主体”，在这种新趋势之下，对英语教师的素质要求又是怎样呢？
1981年法国南希大学的Henri Holec教授正式提出“自主学习”这一概念，并将语言的自主学习定义为“学生自我负责管理语言学习的能力”，此后近二十年，外语教育界对此概念给予了高度重视。而近年来它更成为国内外语教育界研究的热点，成为了今后外语教学的新趋势，国内的研究者强调“学习责任从教师到学生的转移”，“学习要以学生为中心”，“学生才是外语学习的主体”。“自主学习”概念的提出纠正了传统的外语教学中以教师为中心、忽视学生的主观能动性和语言创造能力的倾向，不少一线的教师也身体力行，将以“学生为中心”的“自主学习”模式运用到教学实践中，但新的问题也由此产生。有部分教师认为既然教师已不再是外语学习的主体，教师在学生英语“自主学习”过程中的地位和作用就无足轻重，对英语教师不应再有更高的要求。这种观点不仅是错误的，而且是危险的，它将使英语教学走向另一个极端，必将阻碍英语教学质量的真正提高。
教师作为教学环节的三要素之一，在任何时候强调其在英语教与学的过程中的作用都是不过分的，而学生英语“自主学习”的提出不但没有降低对英语教师的要求，反而对传统的教师角色提出了挑战，对英语教师的素质有了更新的要求。
一、教师在学生英语“自主学习”中的角色
传统的“以教师为中心”的教学模式中，课堂教学以教师“传道、授业”为主，教师是语言知识的载体和传授者，教师有着绝对的权威。在这种模式下，教师很少考虑学生的需求，极易使学生丧失课堂参与兴趣，使英语课堂变得沉闷枯燥，课堂教学中没有输出的实践训练，学生掌握不了英语语言技能，提高不了英语应用能力。
在以“学生为中心”的“自主学习”模式中，教师不仅是语言知识的载体和传授者，还是语言学习的组织者、参与者、管理者、促进者、协调者和评估者。教师既要规定学生完成怎样的学习内容，又要了解学生，为其提供合适的学习材料；既要面向所有学生，又要对学生个体给予更多的关注；既要在与学生有效合作交流的基础上开展教学，又要对其自主学习效果进行评估。不同角色的扮演对教师的素质提出了更高的要求。
二、教师在学生英语“自主学习”中的素质要求
（1）扎实的专业知识和专业技能
英语教师要想在学生的英语“自主学习”中自如地进行角色的转换，首先要具备的是扎实的专业知识与技能。必须拥有良好的外语基本功，较强的英语应用能力，而不仅仅是对语法的了解。因此，教师的听、说、读、写、译能力都应达到一定的要求，主要包括语音、语调标准，口语水平较高，词汇丰富，语法和语用规范，在语言的流利程度上也应有较高的要求，能在课堂内外充分展示英语的应用能力。教师的英语应用能力既能为学生提供学习方向，又能为课堂教学的交际化提供可靠的保障。
（2）对英汉语言差异和中西方文化差异的了解
我国英语“自主学习”的主体是母语为汉语的学生，所以教师在拥有扎实的外语基本功的同时，还应对汉语的句法结构、词法语义有一个全面的了解，熟知英汉两种语言在这些方面的差异，通过学生因母语的负迁移而产生的错误和中介语的分析，了解学生处于哪一学习阶段，采取哪些学习策略，进而可据此设计出合理的“自主学习”的内容。此外，语言是文化的载体。语言意义的理解很大意义上依赖于对文化传统和风俗习惯的了解。东西方所处的历史环境、社会发展、经历的传统习俗及宗教文化的不同使两种文化之间的差异明显，不了解必要的文化知识就会限制语言的实际应用能力。因此，英语教师应具备丰富的文化知识，充分的跨文化交际意识。在教学过程中，除了传授语言知识，还要传授文化知识，从而建构起关于外语立体化、交互式的语言文化体系。
（3）语言学理论知识和外语习得理论知识
英语教师必须具备一定的语言理论知识，应该对语言的本质特征、语言的分析方法、最新的语言理论发展趋势等有所了解。教师具备语言学的知识可以使其更好地理解和认识人类语言的本质，提高自己的语言素养和语言使用能力，并能在语言教学活动中自觉地遵循语言学习和发展的规律，利用语言学方面的知识来指导英语教学。英语“自主学习”是以建构主义这一语言教学理论为基础的，作为参与和指导学生英语自主学习的教师理应熟知这一理论。
此外，作为外语教师还有必要了解外语学习过程的特殊性及与此相关的语言学习理论，即外语习得理论。近年来，第二语言习得理论的研究取得了长足的进步，特别是有关错误分析、中介语、学习者学习心理和学习策略等方面的研究成果对教育实践有很大的启示，英语教师要熟悉这些理论，并将其与自主学习的理论结合起来考虑，使学生掌握学习方法，为学生的终身学习奠定基础。
（4）外语教学法知识
外语教学法是教育学、教育心理学与外语教学相结合的产物，学生的自主学习能力的培养既要注重整体的发展，更要注重个体的研究，这样才能有的放矢，对症下药。因此，教师必须具备教育学和教育心理学的知识，了解课堂教学的一般性原则和学生的心理特点，而要培养学生的英语自主学习能力，英语教师则应该掌握英语教学中一些最基本的教学原则和方法，研习本学科的各种教学流派的形成和特点。
外语教学史上产生过多种外语教学流派，如语法翻译法、直接法、听说法、暗示法、沉默法等。这些教学方法都是在一定的语言学和心理学基础上产生的。大学英语教师要掌握这些流派产生的来龙去脉，运用辩证的观点看待它们,取长补短，为己所用，将这些教学法的优点融入到学生英语“自主学习”的指导中去，以增进学生学习英语的兴趣。
（5）教育组织能力和教育实施能力
在学生英语“自主学习”的实施过程中，教师已经从单一角色向多重角色转换，除了是知识的传授者之外，还是语言学习的组织者、参与者、管理者、促进者、协调者和评估者。课堂内，教师要组织学生参与课堂活动，引导学生开展课堂活动，鼓励学生独立地分析问题，解决问题；课堂外，教师应该成为为学生提供丰富语言实践机会的设计者，精心设计出最适合学生学习的自主学习内容。课堂内外教师的作用发挥得好，角色扮演得好，才能够较好地培养学生的英语自主学习能力。教师角色的转变对教师的教育组织和实施能力提出了更高的要求。教师要具备心理学和教育学方面的知识，熟悉教学组织的步骤，具备运用传统的和现代化的教学辅助工具和手段进行教学的能力，为学生建构全面知识和培养自主学习能力提供和创造一切可能的支持条件，以提高学生的综合素质。
（6）较高的人品修养和令人愉快的个人性格
教师素质本身包括两方面的内容：知识和品格。知识是教的内容之一，个人品格却能影响教的方法和教的效果。教师肩负着培养下一代的重任，教师的人品修养和个人性格对学生将产生重要的影响。英语教师首先是个教师，他必须具备一个普通教师最基本的素质。一名好的英语教师首先应该热情，富有同情心，有耐心并且敬业。学生英语“自主学习”看似减轻了教师的课堂教学负担，但是实际上无形地增加了教师在幕后所做的工作，教师的这些品质则显得更加重要。其次，教师是学生学习和模仿的榜样，教师的一言一行将对学生良好的品格的培养起着潜移默化的作用，教师个人的人格魅力将吸引学生，学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱，这必将对学生的自主学习产生极大的促进作用。此外，教师较高的人品修养和令人愉快的性格有助于培养良好的师生关系，在学生英语“自主学习”的过程中，良好的师生关系有助于教师更好地担任各个角色。
随着社会变化的加快，英语教学理论和方法也不断地变化更新，英语教师也应不断地适应外语教育的新趋势与新要求。而在当今外语教学越来越强调“以学生为中心”的自主学习的新情况下，英语教师更应该不断充实自我，提高自我，更好地完成时代赋予英语教师的教学使命。
参考文献：
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