论以人为本的高中英语写作评价策略

来源:用户上传      作者: 虞 俊

　　摘要: 积极的情感促进语言学习。人本主义理论强调学生在学习中的体验,强调对学习过程和对学生的态度、情感的评价。本文从写作过程观出发,从人本主义的视角阐述了高中英语教学中的写作评价策略。
　　关键词: 人本主义理论高中英语写作评价
　　
　　一、引言
　　
　　英语写作教学一直是英语教学中的一个薄弱环节,造成这一现状的原因与我们缺乏对学生积极学习情感的关注和培养不无关系。就积弊较深的高中英语写作评价问题而言,我们更应该积极关注学生的学习动机、兴趣等情感因素的作用。
　　
　　二、传统写作评价模式中存在的问题
　　
　　传统的写作教学遵循“教师命题―学生写作―教师批改”的模式,教师关注的重点是写作的结果,批改时纠错多于激励,从而挫伤了学生的写作热情。
　　这种以教师为中心的写作评价存在诸多问题:教师批改与学生写作是两个独立进行的阶段,两者之间缺乏直接交流。教师是惟一的读者,教师的书面反馈是学生获得对自己写作评价的惟一来源。在教学实际中,教师往往只运用评分的刚性功能,每次写作仅仅给学生一个冷冰冰的分数,而不会关注其他,从而对学生写作学习过程带来了焦虑、自尊心受损、动机消退等消极因素,这必须引起我们足够的重视。
　　
　　三、人本主义理论下的高中英语写作评价
　　
　　人本主义理论探讨了评价影响学生在学习中的心理效果的问题。人本主义理论下的教学评价尊重学生主体,尊重学生的个体差异,全面关注学习过程和学生这个主体。尤其注重对学生的态度、情感的评价,强调学生的自我评价在评价中的作用。这种评价理念能帮助学生认识自我,建立自信,发展潜能,使其获得发展。
　　
　　1.对学生学习动机、兴趣等情感因素的评价。
　　人本主义教育理论主张“将愉快的和温暖的人际关系置于学科、技能和秩序之上”。因此,在写作评价当中,我们应该积极关注学生的学习动机、兴趣等情感因素。我们必须关注学生在写作过程中是情绪饱满还是漠然处之,态度是积极主动还是消极被动,信心是越来越强还是越来越弱。当发现学生的负面现象居多时,我们就应该及时运用人本化的评价理念,监控和调整我们的教学过程。
　　
　　2.过程评价与结果评价相结合,注重对学生写作过程的评价。
　　人本主义强调学生在学习中的体验和参与,认为没有感受的学习不是人的学习,没有使学生投入到学习任务中的教师不是一个好教师。评价要能突出激励与调控功能。英语写作过程观下的评价是结果评价与过程评价的结合,注重过程评价;在结果评价中要注重评价结果对教学效果的反馈作用,及时调整教学计划和方法。
　　
　　3.评价主体多元化。
　　新课程倡导评价主体的多元化,尤其强调学生在评价中的主体地位,体现了评价的“人本”观。美国评价学者豪斯(E.R.House,1993)指出:“多元主体参与评价的最大优势是克服了评价的偏见,提高了结论的真实性。”教师的评价体现了教育目标和课程标准对学生发展的要求;学生之间的互评使学生通过评价他人反省自己,能够加深对评价标准、评价要求的理解;学生的自我评价能促使他们学会正确思考,反思自己的进步与问题,并对自己下一步的学习计划进行调控。
　　(1)同学互评法
　　同学互评法是一种合作学习,也是教师把过程教学法思想渗透于写作过程的一个环节。具体做法是:在完成作文初稿后,学生分为小组,在课堂上相互传阅作文、提出并讨论修改意见和修改方案。之后,学生修改初稿,把修改稿交给老师。相互修改能使学生有机会从读者的角度帮助对方改进,通过反馈,使写作者意识到了读者的存在。当同学之间的意见被采纳,相互的文章有所改进时,学生都增强了用英语写作的信心。
　　(2)教师评改法
　　如果说同学互评作文是培养学生的合作精神、促进自主学习的催化剂,那么教师的评改就是激发学生写作热情的推动器,使用好这个推动器将大大提高写作教学的效率。教师评阅主要有以下三种方式。
　　①反复修改
　　反复修改要求师生共同承担作文评改工作。流程是:初评―初次自改―同学互改―再次自改―教师初评―第三次自改、定稿―教师复评―课堂讲评。
　　②评而不改
　　指教师只指出学生作文中的错误和不恰当的地方,要求学生自己动手改正。对语言错误采取宽容的态度,在课堂上只针对集体评改的优秀作文作错误分析,或记录普遍性的错误,在课堂上稍作解释。被动的输入不如主动领悟到的东西记得牢。
　　(3)样例评改法
　　教师选出几份代表性的习作,隐去学生姓名,让学生集体修改订正。这种评改针对性强,具有很强的真实性和高效性,可以保护学生的自尊心,从而达到教学目的。
　　四、结语
　　人本主义理论下的高中英语写作评价从写作过程观出发,强调写作主体的能动作用,激发学生学习的积极情感,从而能有效地帮助学生克服写作心理障碍,发现英语写作的奥妙和乐趣,体验成功的喜悦。
　　
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