如何培养高中生物探究式学习
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作者: 黄 燕
我国中学教育是面向全体学生的大众教育,而不是面向少数人的精英教育,因此,新课程改革应建基于每一所学校、每一个学生的成功。教育应走出为“升学做准备”的工具价值论的泥沼,找回失落的内在价值,致力于为每一个高中生的终身学习、毕业发展奠定知识、能力和态度的基础,让学生在自主选择和主动学习中实现个性发展。这就要求我们转变观念,积极探讨新的教学模式。
一、转变观念,积极探讨新的教学方式
新课改对教师提出的最大挑战是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。新课程强调“一切为了学生的发展”,从学生的经验出发,转变观念,积极探讨新的教学方式。在教学过程中,教师不是把现成的结论交给学生,而是让学生去操作、去试验、去讨论,让学生经历获取知识的思维过程,悟出解决问题的方法。教学方式应当服务于学生的学习方式,教师应创设能引导学生主动参与的教学环境,从而激发学生学习的积极性,培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力,使每个学生得到充分发展。
二、重建学校管理制度,保障新课改的顺利进行
转变学生的学习方式不仅有赖于教师教学观念的更新,而且要借助于学校教学管理制度的重建。如果说观念更新是实现学生学习方式转变先导的话,那么制度重建则是实现学生学习方式转变的保障。只有建立切实可行的管理制度,才能保障新课改的顺利进行。为此,我校结合当地的实际情况,设立了相应的管理制度,如:课程设置、开设时段、课时分配、学分分配、评价制度等。
三、转变学生的学习方式,培养学生的创新能力
我们的教育必须着眼于学生潜能的呼唤、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和独特需要,促进学生有特色地发展;必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。
1.既重视科学精神教育,又充满人文精神教育,也就是基本功要扎实,基础知识和基本技能熟练,还要关注每一个学生,尊重学生人格,满足不同学生的学习需要,让每个学生都能得到充分的发展。
2.既重视实践能力的培养,又突出创新精神的鼓励。在生物学科高中二年级的教学中,我们有意识、有准备地将能力培养作为教学目标。我在教学理念上站在时代的前沿,让学生走入社会,调查研究,学会分析问题,尝试解决问题能力的培养。(1)明确调查目的。学校是学习的小课堂,社会是学习的大课堂,生物学科的特点之一是实践性强。为培养学生初步的社会实践和调查研究能力,提高学生运用生物课的基本理论分析和解决实际问题的能力及水平,开展社会调查的实践活动。(2)确定调查内容:第一,所在居住地的水污染情况:第二,所在居住地的空气污染情况;第三,所在居住地的植被覆盖现状。要求学生根据自己的意愿从上述三个方面的内容中任选一项进行调查,调查结束后完成一篇“社会调查报告”,报告要求理论联系实际,有调查的内容、结果,以及自己的认识。
在整个调查活动中,从发现问题、提出问题、查阅资料、解决问题到成果展示,每个环节都是学生发自内心去做的,改变了过去课堂上被动学习的现象,诱发了学生的探求心理,激发了他们的学习热情,由“让我学”变为“我要学”,学生的主动性和积极性完全被激发出来,他们的主动性得到了淋漓尽致的发挥,并且在深入研究本学科知识的同时,综合运用了多门学科的知识,拓展了视野,加强了学科知识的渗透,学会了综合运用所学学科知识解决实际问题。
四、促使学生掌握技术,将知识应用于实践
在教学中,我适当增加生物技术讲授。讲细胞膜的知识时,介绍了生物膜的用途。在工业方面,人们试图模拟生物膜的选择透过性功能,设计出一种具有选择透过性能的膜结构,滤去海水中的盐分,对海水进行淡化处理;或者在处理污水时,有选择地将有毒重金属离子阻挡在膜的一侧,以降低有毒重金属离子对水的污染。在农业方面,人们正在从生物膜的结构与功能的角度研究农作物抗寒、抗旱、耐盐的机理,寻找改善农作物品质的新途径。在医学方面,人们尝试用人工合成的膜材料,代替人体的病变器官行使正常的生理功能。例如:肾脏是人体的主要排泄器官,它的主要功能是排出代谢废物。当肾脏功能发生障碍时,由于代谢废物不能排出,患者会出现尿毒症、水肿等中毒症状。科学家们研制了一种透析型人工肾,其中起关键作用的是一种人工合成的膜材料――血液透析膜,当病人的血液流经人工肾时,血液透析膜能把病人的血液中的代谢废物透析掉,然后让干净的血液返问病人体内。在讲DNA的结构和功能时,介绍了DNA的提取和分离技术;讲单倍体育种时,介绍了植物组织培养技术。当今社会的生物科学正处在蓬勃发展的大好时期,及时向学生介绍生物学发展的新动向和新成就,能激起学生学习生物学的兴趣。
我们高兴地看到,在师生携手走进新课程、开展新探索时,学生的学习方式开始从依赖性向独立性,从他主性向自主性,从继承性向创新性,从接受性向探究性,从复制式向建构式,从静听式向活动式,从封闭式向开放式转变。实现学生变“要我学”为“我要学”学习责任的根本转移,再也不是可望不可及的目标了。
这次课程改革是全方位的,从教育目标到教育理念、从教学方式到教师角色都要变革。课改探索的经历,点滴成功的体验,让我们看到了课程改革给中国教育带来的希望。
参考文献:
[1]新课改下生物教学的尝试.
[2]新课改下生物教学的点滴体会.
[3]新课改下的三段生物教学模式.
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