如何营造小学美术教学氛围
来源:用户上传
作者: 刘春黎
在美术教育中,教学气氛的培养、喧染、烘托和把握是至关重要的。恩格斯说:“就个别人来说,他的行动的一切动力都一定要通过他的头脑,一定要转变他的愿望的动机,才能使他们行动起来。”可见,在教学活动中,教师唤起学生的学习兴趣,使学生带着愉快的情绪参与到学习创作中,是完成教学任务的重要条件。
良好的教学气氛可以使师生双方同处在一种精神高度亢奋的状态里,从而使教学效果达到最佳状态。美术教师应根据儿童的年龄、心理特点,根据儿童自己的需要来设计美术课堂的教学,从而使每一个学生都在良好的情绪中通过丰富新颖的教学内容、方法等不断获取新知识,创作新作品。那么良好的教学氛围的形成必须具备什么样的条件呢?
第一,要把握不同年龄层的学生的心理状态,因为不同年龄状况层的学生具有不同的思维方式。
第二,要观察了解学生的兴趣爱好,只有迎合了学生的情感和心理要求,学生的学习欲望和积极性才能被充分地激发和调动起来。
第三,教师要深入钻研教材,挖掘本身所隐藏的引发良好课堂气氛的因素。
第四,教师要对气氛形成的时间、地点掌握恰当,力求恰到好处,使气氛的形成有一种节奏感。
第五,气氛的形成还有赖于各种因素,如:教学的灵活性,教具的新颖性,作业的独特性,教态的亲切感和语言的诱发力,等等。
了解了形成的良好气氛必备条件后,如何使学生在美术课堂中“乐学”、“创新”呢?在课堂中营造一种轻松、愉悦、充满美感的气氛呢?以下是我的看法。
一、注重课题引发思索
小学美术教学的课题设计能直接引发学生的学习兴趣,因此美术课题要有较强的时代感,富有生活情趣,能使学生产生联想,引发学生的思考。如在教学《手的联想》这一课时:教师上课时将自己的手按不同方向描在黑板上,然后让学生添加变成一幅画。接着让学生上讲台来表演手形的变化,学生由此联想到许多事物:一棵茂密的大树、展翅翱翔的雄鹰、翩翩起舞的孔雀、奔跑的鹿、史前怪兽等,教学思维特别活跃,想象力和创造意识大大增强。
二、注重趣味性教学语言
郭沫若曾说,人的根本改造应当从儿童的情感教育、审美教学入手。生动有趣的教学语言,能使学生“耳醉其音,心醉其情”,像磁铁一样吸引他们追求美好的意境。对低年级学生而言,在讲解时,教师不仅要了解儿童的心理,而且要熟悉儿童语言、掌握儿童的心理特点,对儿童难以理解的概念,也要加以解释:例:小学生对书中的“横线”“竖线”不大理解,我就说:“站着的叫竖线,躺着的叫横线。”这样,学生就明白了。同时,根据儿童比较喜欢用重叠字,在讲解各种动物特征时,多用诸如“长长的鼻子”、“大大的耳朵”、“圆圆的脑袋”、“尖尖的嘴”、“胖胖的身体”等,这样有助于小学生的理解,更适于他们依靠表象作画的特点。
三、巧设参与性教法
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”教育者应多给学生提供这种探究的机会,并让他们感受到成功的喜悦,这将激励他们不断地去探索,从而走上成功之路。小学生有一个很主要的心理年龄特征,那就是爱表现自己。他们有积极参与美术创造的欲望,是由于他们天生就有图形识别和形象感受的兴趣,希望在参与的活动中得到同样的认可、老师的表扬,从而得到内心的满足,产生一种愉快的情绪。根据这一点,我们应注重美术课堂上教学方法的选择。在美术教学中,要充分发挥学生的积极性和主动性,使学生在教师的引导下尽量动手动脑,充分发挥学生的想象力和创造力,创造出令他们自己也感到满意的艺术作品。
四、利用多媒体电教化
利用现代教育媒体进行美术教学是从“美术是视觉艺术”这一本质特点出发,在有限的时空内,为学生创设一个特定的氛围,使教学内容通过生动直观的视听形象,吸引学生多种感官共同参与活动,接受教育信息。它符合儿童的认知规律,符合“感知―思维―知识―技能”这一美术创作的心理过程。因此,媒体的使用要特别强调发挥学生的主体作用,使用中要留给学生充分的思考余地,教师应巧妙地运用停止、渐变功能,在重点、难点处“布阵设防”,不使学生过于“专心”而异化为视听器官的简单活动。如上《画自己》一课时,我通过视频展台为让学生观察哭、笑、做鬼脸的三张图片,又通过转动视频展台的摄像头现场观察同学们的各种表情,让学生形象地感受到表情的丰富性,从而较好地解决了本课的难点。
五、注重思维习惯
对儿童进行创新启蒙,要遵循学生身心发展规律,因材施教,要根据学生的年龄特点,了解每个学生的个性特点,多鼓励,少指责,多赞扬,少批评,让儿童认识到他们的创造成果能够得到人们的承认和肯定,以此培养他们健康向上的创新心理品质。要尊重和鼓励孩子的创造性思维成果,对学生作品评价也应该由全面代替片面,由具体代替一般,过程评价和结果评价相结合。如:讲“曲线的运用”,教师画了一条蛇和一只蜗牛,开始大部分同学都模仿范画来画,但有些同学却喜欢标新立异。有一个学生画了一个带翅膀、有轮子的蛇。同学们都笑话他,这时,我没有批评指责那个同学,而是让他把想法说出来,我在全班同学面前表扬了他们,并让全班同学来参观他俩别出心裁的作品。同学们都夸他们,他们从自己的创造中感受到了快乐,对创造产生了更浓厚的兴趣,激发了创作欲望,在他们的带动下,全班同学开动脑筋,大胆想象,参与创造性作画,画出各种各样的蛇和蜗牛,真是“异想天开”,别具新意。
六、注重评价方式
不论是在儿童节的创作过程中,还是面对儿童的美术作品,教师对他们的创作都要给予及时的表扬与鼓励,让儿童都能感受到获得成功的快乐,更富有创作勇气和热情。教师要把握儿童的现有水平,帮助他们找到通过自己的努力能实现的具体目标,使他们一直沉浸在没有最好只有更好的追求中。即使儿童的创作与现实不符,也不要急于批评,要耐心地了解儿童的创作意图。如在一次美术课上我教小朋友画夏天:“烈日炎炎下,小朋友们在游泳池里玩耍嬉戏。大部分小朋友把太阳涂成了红色,有两个小朋友则与众不同,一个小朋友把太阳涂成了绿色,他说:‘如果太阳是绿色的,天就不会那么热了,小朋友会玩得更舒服。’另一个小朋友则把太阳涂成蓝色,他说:‘那是太阳掉进了大海,被海水染成了蓝色。’多么神奇的创造。”在点评儿童的视点上,要用他们的思维方式去认识世界、解释世界,灵活多样有创造性地评价学生的作品和表现,这样才会释放出他们全部的创造才能。
综上所述,采用愉快教学以趣激学,在美术课堂中营造一种轻松、愉悦、充满美感的气氛,是学生审美创造力充分发挥的心理氛围条件。教师应根据学生的心理特点,尽量使课堂产生轻松愉快的氛围,充分鼓励学生自主、自由地发散思维,创造性地想象,根据自己的审美情趣,运用自己已掌握的工具材料,充分发挥各种技能表达自己的美感和塑造自己喜爱的形象,让每一位学生在学习的过程中都产生愉悦的情绪,以启动学生内在的活力。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-907293.htm
