点燃阅读心智火, 照亮思维创新路
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作者: 孟 燕
摘 要： 在语文阅读教学中，教师只有善于巧用方法调动学生阅读理解的心火，才能够培养学生阅读中的思维创新能力，提升学生在文本阅读中的自主探究能力。
关键词： 语文阅读教学 创新思维 点化引导
新课程语文阅读教学要求教师在课堂上少讲、精讲，把阅读中的思考与品味、分析与交流、想象与探究等任务留给学生完成，讲究对策地引领学生阅读课文，调动他们阅读的主观能动性，训练与提高阅读中的心智善用能力。因此，我认为，教师在语文阅读教学中，只有善于巧用方法激发学生阅读理解的积极性，才能够培养学生阅读中的思维创新能力，提升学生在文本阅读中的自主探究能力。
一、点化引导是激起学生阅读创新思维的浪花的基础
思维能力在学生阅读中的作用与意义非常重要，马克思把语言看作是思维本身的要素，思想的生命表现要素。著名的心理学家维果茨基认为，思想不是在语言中表现出来，而是在语言中实现出来。阅读教学的过程就是通过教师的点化引导，使学生深入思考进而体悟，获得理解语言能力的过程。在这里有两点要明确：一是确认学生有很大的思维潜能；二是思维潜能有待于教师点化引导。教师的点化引导是关键。同样是获得阅读的结论，有的学生关注阅读结论本身，有的学生关注获得阅读结论的整个过程。只关注阅读结果往往会压抑学生的阅读思维创新，使学生的阅读思维空间狭隘。因而在阅读过程中教师设计问题的点化功夫十分关键。比如教学《师恩难忘》就可以设计多个点拨学生思维的问题：田老师讲的故事与所学的小诗有什么关系？为什么说田老师在“我”幼小的心田里“播下文学的种子”呢？儿时的一位乡村教师为什么令作者难忘？等等，这些问题的点拨，会激起学生阅读过程中朵朵创新思维的浪花。
二、点化引导是调动学生阅读积极性的手段
阅读教学是在思维创新中提升品位的，好的提问可以使学生的思维向纵深发展，并能让学生在排忧解难中获得“柳暗花明”的思维快感。教师采用环环相扣的提问设计，能使学生的阅读思维较长时间保持兴奋状态。如教学《草原》一文引导学生体会草原美丽可爱时，我设计了这样一组问题：①作者来到草原有哪些新奇的感受？②为什么作者总想高歌一曲呢？③“一碧千里，而并不茫茫”的草原是什么样子的？通过三次点化追问，学生“体会草原美丽”的思维通路，就被点燃阅读心智之火照亮打开了。
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”只有阅读教学诱趣、激趣，才会使学生很快进入阅读的亢奋状态。所以阅读教学必然要在情感方面加大刺激力度，也就是这种刺激要能引起学生的阅读注意力与兴趣，使学生产生阅读思维创新的需要。如《爱之链》一课中结尾有这样一句话：“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：‘一切都会好起来的，亲爱的乔伊……’”我试着问了这样一个问题：“如果乔伊醒来，她会对丈夫说些什么呢？”学生们畅所欲言。他们的阅读心火被点燃了，思维的海浪怎会不汹涌澎湃呢？
三、点化引导是学生阅读心智发展的动力
师生之间的语言交流应该平等和谐，师生相互倾听，真正成为心有灵犀一点通的朋友。当学生读得劳累时，教师可以及时调动他们继续深入阅读的欲望与兴趣；当学生读得印象浅薄、形象模糊时，教师可以引领学生读得充分，读得细腻；当学生读不出其中的理趣与情味时，教师及时点拨学生的思维、启迪学生的智慧、激活学生的想象。如教学《高尔基和他的儿子》时，我让学生在精读中品味文段时，一名学生在沉思中发问：老师，为什么“给”永远比“拿”愉快呢？我当时就让全班同学思考探究，教室内一片平静。我趁机提醒同学：“‘给’就是给予，‘拿’就是拿取索取，当你给予别人美好东西时，别人会感到怎样呢？你自己呢？”这一点化如同一石激起千层浪，教室内学生语声四起：“给予别人使别人快乐，自己也得到快乐。”“这句话是高尔基对儿子的教诲，希望儿子成为一个乐于助人，有益社会的人。”……学生的阅读心智明显在滚滚向前迈进，这就是教师引导点化所带给学生阅读思维创新的神奇功效。
教师要善于点化引导，善于把学生看法中哪怕是一丁点儿正确的内容都提炼出来，聚集起来，增强学生思维发言的自信力；善于适时点拨，相机诱导，把学生的阅读思维从冷淡状态向昂奋状态牵引，让他们在阅读中有自己的想法，面对问题有个人的考虑策略。有时从一个侧面作出提示，有时可以把问题降低一个坡度追问，有时需要带着学生回顾相关的旧知识，有时教师举出贴近的范例为学生深入思考铺垫引路；教师千万不可大量填补知识直接向学生介绍阅读的所谓标准答案；我们应该充分利用原有教材，使之通过点化伸出无数的思维触角，去触碰学生的阅读灵感，使学生多一份想象，多一份体会，多一份思索，多一份收获。通过教师的点化，学生“不得不愤，不得不悱”（叶圣陶语）。在这样的阅读教学课堂上，气氛宽松和谐，学生情绪高昂，阅读中的快乐、入库赏宝的喜悦难以言表。这种阅读课有无限的思维张力，使学生热情高涨，浮想联翩，神思遐举，以至在阅读课上完后还会不断地从脑海里产生新想法、新体会。
教师要帮助学生理清阅读的难点，化解难点，以便真正读懂语言，理解文义，领悟写作技巧，让学生得到启发感染。在不同的文章中，难点有其不同的呈现方式：有的文字略显艰深，有的内容深奥复杂，有的表达曲折多变，还有的写作背景鲜为人知。这些在阅读中既不能绕道走，又不能马虎从事，而要在清楚、清晰上下功夫点化指路。例如《安塞腰鼓》，因为学生没有见过腰鼓表演时的壮观场面，所以教师应该花一点时间引导学生阅读，多用激发学生思考的小问题化解语言含量较为丰富的文句，点拨学生在阅读讨论中把握语言表达的思想和感情，锤炼学生阅读中的思维能力和辨析能力，提高学生的阅读思维的质量。
四、点化引导是学生打开创造性思维大门的钥匙
教师点燃学生阅读心智之火，要尊重和保护学生的阅读自主性和积极性，鼓励他们善于多方思索，从不同角度进行多样化思考探究，夯实阅读的思维根基，在此基础上有所创新，有所超越。新《课标》明确要求：语文阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读”，要“拓展学生的思维空间，提高阅读质量”。如在教学《伊索寓言》中的《蝉和狐狸》一文时，为了加深学生对寓意的理解，我启发学生可以从不同角度来理解文章的寓意。学生们议论纷纷，有的说：“蝉是聪明的，它善于观察，勇于思索，从狐狸的粪便中发现狡猾是坏家伙，从而对狐狸严加防范。”有的说：“当一个人在你耳边说好听话时，你千万要小心。”有的说：“乌鸦之所以会受骗是因为它不能清楚地认识自己，轻信好话而得意忘形，而蝉具有冷静的头脑，敏锐的观察，我们要像蝉一样做一个睿智的人。”……这样的课堂，同学们的创造性思维之门被教师的点化钥匙打开了，他们的脸上洋溢着兴奋、激动、微笑。
只要我们引导点化得体，由浅入深，使学生充分调动自己的生活经验与积累，获得与众不同的阅读感受与体验，有自己的独特见解和主张，学生创造性阅读思维的能力就能很好地被开发出来。在创新阅读教学中，我们鼓励学生不盲从权威，自己大胆探索，勇于发现，开拓思维。
点燃阅读心智之火，点石成金，学生的阅读创新思维就会有所发展。
参考文献：
［１］吴立贵主编.语文教学参考用书（五（上））.江苏教育出版社，2010.
［２］苏维果茨基.维果茨基教育论著选.人民教育出版社，1984.
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