如何点燃中职生学习英语的“一把火”
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职业学校的学生基础知识薄弱，英语也不例外。据笔者调查数据显示，70%的学生连最基本的单词的用法都分不清。但是作为职业学校的教师，我们无法选择学生，也无法改变学生的过去。在“教育不是向学生灌满一桶水，而是点燃学生的一把火”的理念影响下，我一直致力于研究如何激发学生学习的欲望，让更多的学生愿意学英语，主动学英语。本文通过分析学生对英语不感兴趣的原因，并结合自己的教学经验，针对如何点燃学生学习英语的“一把火”，浅谈自己的看法。
学生对英语不感兴趣的原因
首先，基础知识过于薄弱是大部分学生对英语不感兴趣的主要原因。据笔者调查，这类学生由于基础知识太薄弱，上课听不懂，张嘴不会说，动手不会写，课上跟不上，课下作业不能按时完成，导致学习兴趣下降，成绩越来越差，造成恶性循环，以致对英语失去兴趣。他们认为，作为职业学校的学生，主要任务是学习技能，英语在他们眼里就是一门副科，可有可无，学不学也没多大影响。还有部分学生认为，初中就没学好英语，再怎么努力也没用，在这种观念的影响下，很多学生对英语持放弃的态度。
其次，有少数英语教师上课还是采取传统的英语教学模式，一本书，一支粉笔，一台录音机，照本宣科。课堂上仅仅完成了自己教的任务，这都因為教师在备课时没有充分考虑学生的具体学情，所以不能因材施教。虽然知道学生基础很差，也尽量降低了教学难度，但是教学方法过于单一，不能激发学生学习英语的热情。还有一部分教师只关注自己讲了什么，而不关注学生学了什么，课堂上师生之间很少互动，或者基本没有互动。导致这种课堂局面重要的原因是：教师普遍认为学生英语基础差，再怎么教也教不会、教不好。在这种消极心态的影响下，导致教师与学生成了两条平行线。
再次，有部分学生家长认为让孩子上职业学校就是学技能的，文化课学不学无所谓。还有些家长让孩子上职业学校的目的就是混毕业证，只要不惹事生非，学不学习无所谓。在这种家庭观念的影响下，部分学生技能都不学，更别说英语了。
最后，受社会上不良风气的影响，很多人持英语无用论的观点，认为根本不用学英语。在这种错误观念影响下，很多学生对英语学习持否定态度。
具体实施策略
对于中职英语教师而言，怎样才能激发学生学习英语的兴趣，点燃学生学习英语的“一把火”，让学生和教师把英语课当成一种享受呢？笔者认为可以从以下几个方面进行。
课堂内容生活化、情景化 在教学过程中，为了实现课堂教学内容的生活化，教师可以拍摄或者选取一些生活中的图片，放到PPT课件中结合英语的词来学习。这样就拉近了知识与生活的距离，充分实现了课堂教学的有效性，让学生感觉英语就在我们的生活中，英语学习与我们的生活息息相关。这样既可以瓦解学生的英语学习无用论的观点，又激发了学生学习英语的欲望。
任务设置简单化 学生也有表达和展现的欲望，可是很多时候他们看到问题之后感觉摸不着头脑，于是干脆放弃。所以教师在设置任务时，应该降低难度，这样学生会愿意参与，也可以调动学习积极性。此外，在设置任务时，应适当设置小组活动，然后小组选代表展示，这样可以给学生交流的空间，同时学生也会得到小组成员的帮助，回答问题会更有自信。
教学方法灵活化、多样化 英语对于职业学校的学生来说，单词难记、句子结构不容易掌握等是阻碍他们对英语产生学习兴趣的主要原因。但课堂教学设计再好，如果脱离了单词和句子的识记，就像海市蜃楼一样不能长久。学生的兴趣很难长时间维持，所谓的英语课堂活起来，也只是一种形式，学生只是看热闹。但如果单纯地让学生死记硬背，学生也会感到很枯燥，所以在英语课堂上，教师可以采取记忆力大比拼等竞赛活动，激发学生的记忆热情，还可以编一些顺口溜、记忆口诀等让学生容易识记，愿意识记，让学生在轻松的氛围中学习，既可以激发学生的学习热情，也可以让他们掌握所学知识。
鼓励评价常态化 俗话说：好孩子都是被夸出来的。每个学生都有优点，都有表现欲，发现学生的优点并加以赞赏，会让他们更加乐于表现。比如学生起来读单词或练习对话时，也许他们读得不好，可他们敢于表现的激情和勇敢就是最大的优点，应该用赞赏的语气进行肯定评价。因为教师的鼓励评价对于学生参与课堂的热情具有很大的调动作用，教师在课堂上应多用鼓励性评价。
师生交流经常化 教师可以课下或上课间隙经常与学生进行交流，了解他们的学习需求、兴趣爱好、生活状态，这样既可以拉近教师与学生的距离，也为教师备课提供了准备。从学生的兴趣、需要出发去备课，所教知识更容易被学生所接受和认同，这样就可以让学生轻松地融入课堂。
总之，在新课程教育教学改革理念的指导下，教师应该充分关注学生发展，重视以学定教，让课程成为教师、学生、教材、环境四个因素动态交互的“生态系统”，让学生乐于学英语，使英语成为他们融入社会、走向世界的一个有用的工具。
（作者单位： 山东省汶上县职业中等专业学校）
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