巧用翻转课堂教学，培养中职生英语应用能力
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[摘 要] 近年来，翻转课堂的创新教学模式在国内的教学研究和教学实践方面得到广泛开展，在中职英语的教学过程中，翻转课堂的创新不仅能提升学生的学习自主性和思维能力，还能促进教学效果。改变传统的教师“一堂言”的教学模式，充分利用信息化教学技术，结合专业特色设置有效的课前、课中和课后活动，注重“研学后教”，尤其能提高学生的应用能力，服务于未来的职业发展。
[关 键 词] 翻转课堂;中职英语;培养;应用能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）15-0056-02
翻转课堂教学模式在近年来在国内的英语教学的教学上得到广泛地应用。美国教授Robert Talbert提出，课前由教师布置学生观看讲课视频，完成相应的练习;课中包括快速少量的测评并解决学生的疑问有助于促进学习的效率。根据《中职英语教学大纲》，中等职业学校英语课程除了要帮助学生进一步学习英语基础知识外，还应该培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。根据社会的发展需求，中职生就业的主要服务行业对英语应用能力要求越来越高。但是中职学校的学生普遍英语学习基础差，自信心不强。不过可喜的是他们喜欢新鲜事物，课后时间比较充足，加上基本上人人都有手机和网络，这就为实施翻转课堂提供了充分条件。本文将从翻转课堂的定义、中职英语应用能力的基本要求以及如何巧用翻转课堂教学模式培养学生的英语职场应用能力这三个层面结合本人的教学实践展开阐述。
一、翻转课堂的定义
1996年美国莫里·拉吉（Maureen J. Lade）和格兰·波兰特（Glenn J. Platt）两位教授首次指出，翻转课堂就是“将原本在课上进行的教学活动放在课下进行，反之亦然”，美国高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯遇到经常性缺课的学生想出了将化学课程录制成教学视频让学生回家观看，预先学习，在课堂上完成针对知识重点和难点的作业，并对学生在学习中遇到的疑问进行解答，居然收获了意想不到的效果。翻转课堂作为一种区别于传统的教育模式有着三个明显的变化。第一，最为明显的是教学的顺序。翻转课堂要求学生课前先学习知识、提出问题，课堂上经过讨论完成任务，教师答疑，课后展示成果。第二是教师和学生角色的变化。由教师唱主角转变为学生主导。学生成为学习的主体和执行者。第三点变化是教学内容和教学方法上的创新。教学内容不在局限于课堂的教师讲授，而是通过网络查找和微课学习等方式获得。
二、中职英语职场应用能力培养策略
中职英语职场应用能力指的是通过中职阶段的学习，学生能把英语习得的语言知识和语言能力运用到生活和具体的工作场景之中。具体到细节方面就是学生能听懂并正确反映生活和涉外业务活动中基于工作场景的简单英语对话和陈述;能在涉外业务活动中用英语进行简单的口头交流;能看懂语言难度初、中等的一般题材的英文文章，如商业信函、产品技术说明书、商业或者个人合同等;能用英文书写简单的应用文，如填写商业表格与单证、简历、通知、留言、信函等。中职学校的学生毕业后基本上以生产、销售、服务等领域的工作为主，如会计专业，他们的应用能力就是能够看懂英文支票、英文电子邮件、英文名片等，而机械专业的学生则要学会看机器的英文说明书、操作注意事项以及正确填写个人资料表单和操作工单等。
那么如何如何巧用翻转课堂教学模式培养学生的英语应用能力呢？
1.教师要在思想观念、技术基础、教学评价方式做好充分准备。作为教师必须改变传统的以教师为主体的填鸭式教学模式，改为引导学生为主体、协调帮助学生围绕教学任务组织课前、课中和课后的学习活动，解决教学的重点和难点。评价方式多元化把学习过程性评价和形成性评价相结合，把学生在课前自主学习的表现、课堂的小组合作、课后的展示和思考等纳入学业考核的范围。翻转课堂能够得以有效进行，必须先要提升学生的自主学习动机和能力。
2.精心设计课前、课中和课后环节，把翻转课堂和专业相结合，培养学生的英语应用能力。课前教师方面要整合教学内容和资源，构建与专业相关的信息化教学资源，激发学生自主学习的兴趣和主动性。如笔者在讲到“My English is improving fast”时，就根据不同的专业特点提供与专业相关的词汇、短句和微课供不同专业的学生学习，对电子商务专业的学生来讲，B to B （Business to Business）、CEO、CES（Consumer Electronics Show）、EC（Electronic Commerce）等词汇会提供给学生课前学习。而微课视频则是通过一则介绍电子商务的动画和关于“Bargaining （讨价还价）”的对话组成。而对广告设计的学生，logo pattern、logotype、 trademark、 house color、 house style等单词则包含在学生自主学习的范围。课前介绍比较出名的广告文案，如耐克公司的“nothing is impossible”、飞利浦电子的“Let’s make things better”、佳能打印机的“Impossible made possible”等。在课中，教师创设情境，结合专业实践优化课堂活动，组织学生参加小组合作学习。如在讲到“We would like to check in”这一单元时，针对酒店专业的学生，课堂活动就是根据酒店的实际工作岗位设置不同的角色，扮演活动包括进行前台接待、填写入住登记卡、提供餐饮服务等，让学生熟练使用相关句型，解决课前遇到的学生不知道如何提供服务的问题。课后，教师在课堂上对学生在课前和课中的表现进行评价，小组之间互评，学生自评。将对学生的客观评价、课堂展示、学生在课堂上的问题以视频和图片的形式展示到网络、微信群、资源平台等，方便学生再次学习和体验。而学生在课后向教师反映学习效果，利用微信、QQ群、问卷星等和同学、老师以视频、图片或者语音的方式分享学习内容及收获，查漏补缺并提出仍需解决的问题。
3.不断反思和解决实施翻转课堂，解决学生英语应用能力过程中可能会出现的问题。首先翻转课堂要求学生课前自主探究学习，课堂合作发言。而中职生英语基础较差缺乏学习兴趣和学习策略，习惯于传统的填鸭式教学。转变学生的学习方式和学习技术基础就显得十分关键。另外，由于翻转课堂对教师的技术要求较高，教师要不断地提升自己信息化教学和资源整合的能力。
综上所述，翻转课堂在提升学生的自主学习能力和促进教学效果方面效果显著。通过翻转课堂，课前、课中和课后的学习活动得到有效的实施，学生将能获得较大的提高。因此，作为教师，要提高自身信息化教学综合能力，创新教学和评价方式，运用与学生能力和教学目标匹配的信息化手段和方法激发学生英语学科的学习兴趣，整合专业特色和英语应用的要求，培养学生的自主学习能力。
参考文献：
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[4]楊斌，王以宁，任建四，等.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育，2015（2）.
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编辑 武生智
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