物理教学重在“理”字
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作者: 陈少玲
摘 要： 物理教师在概念、规律教学中，要会咬文嚼字，抓住文“理”；在实验教学中，要会刨根问底，抓住原“理”；在思维教学中，要会搜索，懂得用“理”；在习题教学中，要会规范，抓住条“理”。
关键词： 物理教学 “理” 建议
何为物理？初中物理课本定义：物理学是一门研究有关声、光、热、力、电等物理现象的规律和物质结构的一门学科。我在十几年的物理教学过程中，深深地感悟到：物理，通俗地讲就是事物、现象的原理、道理。所以要教好物理，就必须从“理”字着手，首先要教给学生有关事物的道理、原理，只有真正明白了事物的道理、原理，才能很好地运用事物的道理、原理到实际中去解决问题，才能真正地学好物理。我曾经在初三接手过这样的两个班，他们在初二的县期末统考中，一个班的物理最高分78分，一个班的物理最高分80分，两个班的物理平均分都只有50来分，全年级倒数。这两个班的学生平常都不喜欢听物理课，他们都说物理课听不明白，很多连填空题、选择题都不会做。上完第一节课后，他们的第一句话就是：我好久没有那么认真听一节物理课了，也好久没这么明白过了。为什么会这样呢？为什么这么多学生连课都听不明白呢？究其原因，我想应该是原来老师的教有点问题，他在教的过程中没注重这个“理”字，导致学生连课都听不明白，更不要说学好物理了。那么在物理教学中，怎样才能教好这个“理”字呢？我有以下几点建议。
一、在概念、规律教学中，要会咬文嚼字，抓住文“理”
物理是以概念、规律为框架的一门学科，概念、规律没弄明白，就不能说学了物理。那怎样教好概念、规律呢？我认为：物理虽然称为理科，但也不是单纯的理科，它要记忆的东西不亚于政治、历史，答题时要写的东西也很多，所以可以说物理应该是半文半理，它除了具有理科的特点外，还有很多文科的特点，所以要把握好这个“理”字，就要注重适当地进行“理科文教”。所以在概念、规律教学中，除了演示、实验等一般的教学手段外，还有一个有效的方法，就是和学生一起对概念、规律进行咬文嚼字。例如：在力的概念教学中：力是物体对物体的作用，对这个概念，老师不要忙着解释或做演示什么的，可以先让学生认认真真地把这个概念里的文字啃啃看：“物体”对“物体”，然后问：根据概念所说，（1）要产生力的作用，必须具有什么东西呢？――物体。（2）必须具有多少个物体呢？――两个。从而引出一个叫施力物体，一个叫受力物体。（3）多个物体行不行呢？――行，比如：一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝。（4）没有物体行不行？――不行，没有物体就不会有“物体”对“物体”产生作用之说了。这样和学生一起咬文嚼字完毕之后，再跟学生一起归纳：力不能脱离物体而存在，一定要有施力物体和受力物体，缺一不可。经过这样的咬文嚼字后，同学们肯定会把这个概念弄懂，而且会理解得很透彻。
二、在实验教学中，要会刨根问底，抓住原“理”
物理学是一门以观察和实验为基础的学科，很多物理规律都是通过实验探究归纳总结出来的，所以实验教学在物理教学中相当重要。现代物理课本的探究实验基本是按照提出问题―猜想与假设―制订计划，设计实验―进行实验，收集证据―分析与论证几个环节展现给学生，有些老师觉得麻烦，对这些环节置之不理，或让学生简单地看一遍就动手做实验，结果是做出来了，结论是有了，但很多学生做完实验后，不明所以，考试时这不知、那不懂，根本没达到探究的目的。那怎样教好探究实验呢？我认为：除了让学生多观察、多思考、多动手等一般手段外，最重要的一点就是让学生在动手做实验前，真正地弄懂该实验的原理，包括为什么选这些器材，实验中要注意哪些事项、要观察什么现象，等等。例如：探究平面镜成像特点的教学，这是学生接触物理以来遇到的第一个比较有深度的大实验，很多问题很难理解，所以我在教学中设计了一个刨根问底式的教学过程：1.本实验是探究平面镜成像特点，为什么不用平面镜而用玻璃板做实验？――玻璃板透明，便于确定像的位置和大小。2.为什么选点燃的蜡烛作为研究对象？――点燃的蜡烛较亮，成像较清晰，容易观察（这在光学实验里常用）。3.为什么取两根蜡烛？――一根是物（A），一根充当像（B）。4.为什么所取蜡烛要等长？――为了比较像与物的大小关系。5.为什么每次都要移动到蜡烛B好像被点燃为止？――此时像与物才完全重合。6.直尺有什么用？――比较像与物到镜的距离关系。经过这样的透彻分析后，学生对整个实验的设计都了解得十分清楚了，动起手来做实验也轻轻松松了，考起试来也明明白白了。
三、在思维教学中，要会搜索，懂得用“理”
很多学生反映，他们在课堂上听课时很明白，但是在课后做习题时就不会了，并且很多时候题目的标准答案和他们所想的有着天渊之别。为什么会这样呢？我认为这主要是他们不会运用物理知识来思考问题，甚至说他们根本不用物理知识来思考问题，而是用他们没学物理前的思维来想问题的。那怎样教学生思考问题、解决问题呢？我觉得主要是教会学生懂得搜索知识点，知道做每道物理题都要运用物理知识来解决。例如：有一道这样的题目：在拔河比赛中：A.胜出的一方拉力较大。B.胜出的一方与地间的摩擦力较大。很多学生凭以往的经验，理所当然地选了A，根本没用物理知识来思考这个问题。我评讲这道题的时候，在同学们七嘴八舌地发表了意见肯定了答案后，才说出与他们完全相反的结论，然后在哗声一片中问他们：1.你们没学物理前是不是选这个答案？（是）2.现在学了物理后呢？（还是选这个答案）3.那学了物理，好像也没有什么用呀？很多学生知道有问题了。我接着再跟他们一起分析：拔河比赛中：甲队拉乙队，乙队也……学生们都接着讲：乙队也拉甲队，物体间力的作用是相互的，所以两队的拉力一样大。此时我又问他们：你们知到错在哪里了吗？――没用物理知识去思考问题。最后指出：做物理题目，一定要用相关的物理知识去思考，答案要有根有据，准确率才高，所以每看到一道题，要马上在头脑里搜索出相关的物理知识，然后才去考虑问题，才去选择答案。经过这次教训后，学生很少犯这样的错误了。
四、在习题教学中，要会规范，抓住条“理”
中考物理题的答题要求很高，答题不规范，扣分是很严重的，所以物理题不是算出得数就可以了，还要求解题规范、条理性强，这在说理题和计算题中尤为重要。很多学生考完试后出来互相一对答案，好像都对，谁知改起来，有很多漏洞，这要扣分，那要扣分，就是因为解题不够规范、条理性不强。那在习题教学中，怎样规范化呢？老师除了要经常提醒外，还要做好榜样，在平常的教学中潜移默化地渗透，久而久之，学生也就养成习惯了。刚教学不久，我在黑板上解题时为了省时间总是这样答题：答……。谁知到了考试时，竟然有十几位同学就是这样答题：答……。搞得我哭笑不得。所以要让学生解题规范，老师要先做好榜样。
在习题教学中，怎样抓住条“理”呢？老师要求学生要用“理”来思考问题外，还要能把这个“理”清楚地表达出来。例如：书包带为什么宽些好？很多学生都知道是因为这样书包对肩的压强较小。但这样回答可以了吗？肯定不行，这样的答案还不完整，也就是没能把“理”都清楚地表达出来。所以我就设计了这样的几个问题：1.书包带宽与窄比，什么东西变了？――受力面积变大了。2.凭你的经验，书包带宽的书包背起来感觉有何不同？――较舒服。3.为什么呢？――这时书包对肩的压强较小。4.受力面积变大了，压强就变小吗？问到这里很多学生都知道了刚才没考虑“压力一定”。5.整个问题的理论根据？――公式P=F/S。然后再说：假如你能把刚才的的几个问题都考虑了，并且都能清楚地表达出来，这样的答案有根有据，条理很强，也就很完美了。接着把思路板出来：根据P=F/S――受力面积增大――压力一定――压强减小。最后和学生一起归纳：说理题一定要有理论根据，并把它们的因果关系一步一步地有条有理表达出来，这样才完整。
假如每个老师在物理教学中都能很好地抓好这几个环节中的“理”，同学们听起课来肯定很清楚明白，做起题来也就会得心应手。
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