通过课文阅读分析,提高初中学生书面表达能力

来源:用户上传      作者: 黎彩簪

　　摘 要： 从本学年升上初一的学生英语成绩看来，很多学生在小学没有打下扎实的英语基础，连最基本的都写不好，就别说能否看懂一篇初中的英语课文和对话了。因此，教会学生进行课文阅读分析，从而促进书面表达能力提高就势在必行。因此我们《英语阅读对初中英语写作促进作用的探究》课题组对初中学生的书面表达能力的提高作了进一步的深入研究。
　　关键词： 课文 阅读分析 初中学生 书面表达能力 提高
　　
　　学生如何写好句子一直是英语老师感到很棘手的问题。如果学生在书面表达中句子写得不完整或者不地道，那么卷面成绩就很低。因此，在学生一开始上到初中就要着手培养学生写句子的能力。为提高学生写英语句子的能力，我积累了多年的教学经验，从基础抓起，从四个方面对学生进行严格训练，通过课文阅读教学的句子分析，初步探索出一条提高学生英语写作能力的有效途径。
　　一、积累词汇，促进写作
　　犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有百分之八十的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，十个词有八个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？又如果学生背熟了很多单词，却不知道这些单词的词性，又怎么知道如何摆放呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出：学生应能拼写所学单词、知道基本词义、能听懂并在口、笔头练习中能运用。为达到大纲要求，提高学生写句子的能力，我在多年的教学中，都坚持教学新的阅读课前抽出10分钟时间教学生拼读单词，每节课都听或默写单词，要求学生根据汉语解释，写出单词的拼写形式、词类、音标等。即堂同桌交换批改，老师抽查，记入平时成绩。要求默写正确率达到80％以上，对写错的单词，要立即订正５遍。从Moduel 1 Unit 1开始，逐课进行听默写，然后又从头开始，不断反复，直到学期结束。这就使学生在长期坚持不懈的听默写中积累了大量的词汇。此外，对课文出现的不规则动词的过去式，过去分词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数、年、月、日、星期等，作专项听默写，为学生的书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在期末考试书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。
　　二、通过课文阅读教学的词汇和句子分析，提高学生的造句能力
　　现行初中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意从以下两个方面培养学生的能力，从而为写好句子打下基础。
　　1.见词就背，扩大词汇量
　　有些学生背单词只背每课词汇表的词，这样就有很大的局限性。在二十几年的教学中，我都建议学生在课文阅读过程中背单词，阅读时遇到不会的单词（地名和人名除外）要查出单词的词义解释、词类、音标等，并在一个专门的地方记下来，课后背熟并默写，老师进行不定期的检查。
　　2.遣词造句能力
　　对于课文中出现的动词，要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键。每学到一个动词，我都要求学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子，还要分析该动词在句子中是谓语动词还是非谓语动词，如果是谓语动词又要分析用什么时态和语态，通过对句子的分析，学生明白了句子的中心意思是什么。只有这样不断培养学生用动词决定句型的意识，才能让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。另外，对于课文中出现的重点词汇、词组、例句，我均引导学生口头造句，与此同时，尽量将课堂所学内容记下来，尽管现在各种辅导教材很多，同一语言点的例句比比皆是，但我仍要求学生在做口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头造句的每个句子。这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力和培养语感，有了语感，学生才能写出好的句子。这样做也增大了课堂容量，一举多得。在我的学生中，有的能将课堂上的口头造句一个不漏地记下来，并且笔记详细、干净、整齐。学会做课堂笔记，这对培养学生的笔头表达能力很有帮助。
　　三、通过对阅读课文的关键词、句及语篇结构的分析，促进学生语言的概括表达能力
　　一般来说，读的训练量必须几十倍地多于写的训练量，才能较自如地在口笔头上表达自己想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。学英语也应这样。因此在多年的教学实践中，我都坚持让学生在阅读课文时学会寻找关键词句，然后背诵部分课文，从初一第一学期起，均要求学生对老师在课文中重点分析过的句子进行背默，如：在学完了Module 10 “He decided to be an actor”一篇课文后，我就要求学生把课文中的重点句子都摘录下来，并逐句进行背诵，然后当堂抽背，下节课进行默写，背熟后再要求学生进行仿写，力求人人过关，从而培养了学生的语感。在学生背诵课文的基础上，要求学生在给出关键词的基础上，口笔头概括课文。以学生学过“The life William Shakespeare”一课为例，说明具体的做法，老师给出关键的词，如：be born，finish school，marry，move to，have children，die，rich，successful，theatre company，然后让学生口头造句，最后连贯叙述，再落实到笔头上，其中一个学生就把本文概括为：“Willam Shakespeare was born in 1564 in England.He decided to be an actor when he finished school at the age of fourteen.He married in 1582 and had three children.At twenty -eight he moved to London and joined a theatre company.He became a successful actor and started writing plays.Queen Elizabeth.In 1599 the company opened the GLOBE Theatre on the River Thames in London. Willam Shakespeare died at the age of fifry-two.He was rich and successful.”凡是熟读了的课文，均做了口、笔头概括练习。
　　四、通过对阅读课文的阅读和美文欣赏，促进学生用地道英语表达的能力
　　只有进行大量的、广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生的词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，我指导学生读大量的课外阅读材料，如《英语周报》里的阅读文章等，有助于学生了解英语特有的表达法、习惯用法、思维习惯和文化知识背景，从而能更加自如地表达自己。我们要学好中文，尚需多做写的练习，那么要学好英语更需大量的写的练习。从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在完成书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合英语句型结构，强化学生的书面表达能力的训练，结合中西方英语句子结构的差异，杜绝写不地道的英语句子。如：在一次造句训练中有学生写道：

　　1.What happened when I was crying，I can’t remember clearly.
　　2.The book I have already read.
　　类似以上的句子比比皆是。以上的两个句子显然不符合英语的常规表达，但是为何有这样的句子出现呢？这是因为中国学生在英语写作时受到了汉语的影响，汉语是一种注重主题的语言（Topic-Prominent Language），而英语是一种注重主语的语言（Subject-Prominent Language）。由于汉语的许多主题结构省略了主语，而处于主语位置的话题往往具有主语的特点，由此受汉语主题结构的影响，中国学生在写作时往往习惯把主题当作主语，形成假主语句子。以上两句应修改为：
　　1. I can’t remember clearly what happened when I was crying.
　　2. I have already read the book.
　　在平时的学生作文批改中，我经常收集学生出现的类似错误句子，让学生修改，力求他们在写作中避免出现这样不地道的句子，强化他们了解英汉两种句子结构的差异，对于学生的英语表达是非常有帮助的。在写句子时还应做到语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原材料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。如：他考试不及格。如果你记不住fail in the exam，可以换成not pass the exam或no do well in the exam，总之要选用自己最熟悉的句式来表达，一定不要用没有见过的句型，能用简单句表达清楚的就用简单句写。写完之后应仔细检查时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，句子是否完整，单词拼写是否有错，只有这样才能写出好的句子。
　　通过以上的训练，有的学生在规定时间内写出的书面表达，错误不多，语句较通顺。总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，我们必须长期坚持不懈地对学生进行阅读课文的详细分析，并配合相关的写作训练，边学边用，才能真正促进学生书面表达能力的提高。
　　
　　参考文献：
　　［1］外语教学与研究版《义务教育课程标准实验教科书》Book two Module10.
　　［2］2010-2011学年《英语周报》初中版.

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