多途径培养高中生英语书面表达能力的探索
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[摘 要]英语书面表达是高中生英语语言综合运用能力的重要体现。文章从范文背诵、母语迁移、思维导图这三个方面，对提高高中生的英语书面表达能力的途径进行了探讨。
[关键词]高中生;英语;书面表达;能力培养
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）13-0041-02
英语书面表达是高中生英语语言综合运用能力的重要体现，也是英语教学和高考的重要内容。要提高书面表达能力，除了做好长期语言积累外，还应掌握写作的多种途径，通过多途径教学与写作训练，才能提高学生的英语书面表达能力。笔者结合英语教学实践，对提高学生书面表达能力的途径进行了探索。
一、通过范文背诵提高书面表达能力
古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这充分说明了背诵在语言学习中的作用。在高中英语学习中，背诵一些经典的范文或文章段落，有利于学生加深对所学英语词汇、语法的记忆，更好地理解课文内涵，培养英语思维能力和语感，积累写作语言素材，实现“下笔如有神”的书面表达效果，因此背诵范文是提高英语书面表达能力的有效有益途径。
一是挑选讲解范文。在学生进行书面表达写作前，教师应根据写作内容要求，为学生精心挑选几篇相关范文，然后对范文的重难点句型、语法、词汇进行讲解，特别是对关联词的用法、复合句进行分析，对语气时态进行讲解等，使学生掌握范文的语言表达特点。
二是让学生背诵、体会范文。讲解之后让学生对范文进行熟练背诵。背诵不是机械记忆，而是要深入体会和思考范文的优点与特色，并以小组合作形式互相检查背诵效果。
三是开展书面表达训练。在熟记范文的基础上，让学生开展书面表达训练，可以借鉴和模仿范文中的词汇、短语和经典句型，构思自己的表达思路，这样既能降低学生写作的难度，又能完整地表达写作内容。例如，要让学生以“My Approach to Difficulties in English Learning”为题写一篇解决英语学习困难的短文，可为学生提供一篇题为“My Approach to Difficulties in Chinese Learning”的范文。教师对范文进行讲解，对本次写作中用到的词语进行讲解，如overcome（克服）、competence（能力）、turn to sb. for help（向某人求助）、in the process of（在……過程中）、be faced with（面对）、run into（遇到）等，还要对学生就如何表达自己的想法以及表达技巧进行讲解。教师要让学生进行范文背诵，然后以小组为单位进行审题，拟定写作思路与框架，每个小组成员说出自己的想法，共同讨论形成一致的写作思路。之后每个学生进行写作，小组交流批改，然后教师讲评。这样就能较好地提高学生的书面表达能力。
二、通过母语迁移提高书面表达能力
在高中学生的英语书面表达中，最常出现的问题就是 “中国式英语”不正确的表达方式，这主要是由于学生受母语负迁移影响较大，从而出现表达错误。因此教师在教学中要注重培养学生的母语正迁移能力，以此来提高学生的英语书面表达能力。
一是加强母语正迁移表达训练。受到汉语表达方式的影响，绝大多数学生在英语书面表达中都会或多或少使用不正确的表达方式，这种母语负迁移的影响体现在词汇、句法、语篇、思维方式与文化等各个方面。例如，在名词误用方面，就存在“数”“格”“词性”的误用，如经常会出现“I like they.”这样代词主、宾格混用现象，还有“In our class have 38 girls and 32 boys.”这样没有主语的表达方式。因此教师应让学生掌握英汉语言在表达方式上的差异性，找出两种语言在表达方式上的共性，在此基础上进行有意识的母语正迁移训练。例如，英汉都有如下句型：（1）主语+不及物动词。如“The sun is rising.（太阳正在升起。）”。（2）主+系+表。如“I am a student.（我是一个学生。）”。此外，英汉还有许多相同的表达方式，充分了解两种语言在表达方面的共性与差异性，加强正迁移训练，就能有效提高学生的英语表达能力。
二是综合运用多样化方法教学。通过母语正迁移提高学生的英语书面表达能力有多种教学方法，例如，“结果教学法”的模式是“教师讲解范文—句型训练—例题写作”，其优点是能够提高学生写作的针对性，缺点就是采用机械训练，以教师为中心的训练方法。再如，“过程教学法”教学过程是“学生写前准备—初稿写作—自改或互改—完成定稿”，其特点是突出学生的主体作用，缺点是针对性不强，花费时间长，写作存在问题多。还可运用“体裁教学法”教学，其教学过程为“范文示范分析—师生共同协商—学生模仿写作—师生共同修改”，其特点是既能发挥教师主导作用，又能较好地提高学生的写作水平，缺点是不利于创造性写作。教师可根据书面表达内容需要灵活选择教学方法，这样就能较好地提高学生的书面表达能力。
三、通过思维导图提高书面表达能力
思维导图英文名为Mind Mapping，它又称为心智图、概念地图、树状图、思维地图等。它是二十世纪七十年代英国心理学家东尼·博赞所创的一种注释方法，现在发展成为一种通过运用阅读、记忆、思维等方式使人思维过程清晰、思维脉落分明的一种学习方法。它是有效表达发散性思维的工具，虽然简单，但是它对高中英语书面表达写作有重要的帮助作用。
一是掌握思维导图在书面表达教学中的运用模式。运用思维导图进行英语书面表达教学时，应按如下模式进行：首先是教师布置写作任务，确定写作的主题、体裁和其他要求等;其次是绘制思维导图，可通过教师示范、学生小组讨论或自主绘制等方式进行绘制;接下来学生依据思维导图进行自主写作;然后进行写作批改，可以是教师批改，也可以是学生小组讨论批改、互批互改;最后是对优秀作品进行课堂展示，对写作方法、思路以及重点句型、词汇等进行总结，深化对表达内容的理解。
二是让学生借助思维导图开展写作。绘制出思维导图，能让学生对写作形成清晰的思路，这样就能较好地写出想要表达的内容。例如，在人教版高三必修五第三单元“Life in the future”中的“Speaking and writing”环节的写作训练中，可以将“changes”作为中心词，从衣（clothes）、食（food）、住（houses）、 行（transport）四个方面来想象未来生活的变化，然后根据课文所给的句型来绘制写作的思维导图，把思维导图分为开头、主体、结尾三个一级分支。在短文开头部分设计如下二级分支：①I imagine life in the future again and again.②Sometimes I dream about life in the future...在短文主体部分可设计如下分支：①Suppose that... ②I wonder if... ③I imagine that...在结尾部分设计如下分支：①As far as I am concernd... ②In my opinion...有了这样的思维导图，依图写作就会变得容易轻松。
总之，英语书面表达是学生英语水平的综合体现，要提高学生的书面表达能力，需要让学生加强语言积累，掌握书面表达方法和技巧。教师可从范文背诵、母语迁移、思维导图、合作学习等方面着手开展教学，从而提高学生的英语书面表达能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张毅俊.培养高中生英语书面表达能力“三策略”[J].陕西教育（教学版），2017（Z2）：101.
[2] 倪爱红.高中英语作文写作的培养策略[J].作文成功之路（下），2015（11）：82.
[3] 赵亚萍.提高中学生英语书面表达能力的有效策略[J].学周刊，2016（35）：37-38.
（责任编辑 周侯辰）
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