经营“互动”小舞台,构建高效大课堂
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作者: 董磊
在新一轮课改背景下，“互动”效果的好坏，直接关系到课堂能否实现高效。然而在农村思想品德的教学实践中，由于受到环境、条件、课程资源、学生教师主观性等多方面因素的影响，互动式学习的推进有一定的难度。我们常常会见到两个极端：要么一潭死水，毫无生机，“互动”演变为教师的独角戏；要么吵吵闹闹，杂乱无章，繁华过后，一无所获。殊不知：“互动”也是需要经营的。
一、营造氛围，让“互动”扎根于灵动的土壤
1．亲其师、信其道――“互动”之源泉。
课堂上，学生积极互动，需要老师给他们创造宽容和谐的氛围，让他们没有顾虑，有安全感，不怕说错。在小组展示过程中，小组成员往往怕犯错误，互相推让。我常这样告诉学生，课堂本来就是一个犯错误的地方，如果大家都没有错，老师就下岗了。亲切的师生交流为生生互动营造了一个愉悦的心理场，学生们自然乐于交流探究，勇于展示，让知识在愉悦和谐的气氛中轻松内化。
2．语言生动、幽默、有感染力――“互动”之催化剂。
我们要在备课中锤炼自己的语言，包括肢体语言，使之生动、幽默，富有激情，从而感染学生，进入情景，自觉开展“互动”，乐于探究。思想品德教材中许多知识点比较抽象，如果仅仅照本宣科，就会使学生失去学习兴趣，也不利于知识的掌握。
二、养成习惯，让“互动”成为一种坚强的行为
有些教师平时上课不互动，可来人听课就着急了，于是出现学生“被互动”“被讨论”现象，留下些许笑柄。事实上，互动也是一种习惯，需要一个循序渐进的过程。我在课堂教学中，常常通过讲解、示范、练习的方式，将互动探究技能的培养作为一个重要的教学目标予以落实，坚持不懈，使学生慢慢养成习惯。
三、问题设置，让“互动”成为突围的捷径
提高“互动”有效性，问题设置是关键，提出的问题要具有开放性，贴近学生，还要有一定的难度，让他们努力了才能解决。我在教授《正确对待与参与竞争》“竞争要保持良好心态”这一学习难点时，就遵循了这一原则，没有直接提问：我们应如何对待竞争？这太过于直白，学生不感兴趣，而是以书本材料《李琳来信》为素材（大意：成绩较好的李琳一次考试失误，产生了心理障碍，要求调位），要求各小组模仿央视心理访谈节目，进行角色扮演。角色一：李琳老师；角色二：李琳；角色三：心理咨询师。问题情境贴近学生，学生很感兴趣，而问题也很具挑战性：一个人孤军奋战无法完成，要想突围必须寻找同盟，均主动参与小组讨论，尽情表现，创造性地活动着，此时的课堂已不只是双向的互动形式，而是多向的交往，集体的互动。
四、整合调控，让“互动”成为有序有效的行动
1．科学分组。
我首先对班里学生进行异质分组。就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的六至八名学生分在一个小组内，这样小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习，互相帮助，充分发挥小组的分组作用。
2．及时调控。
实施“互动式”的教学策略，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。如在前面所提及的心理访谈角色表演时，发现有两组同学始终在那儿互相埋怨，合作得不愉快。经了解，一组同学中有两名同学都想演心理咨询师，互不相让；另一组同学中又埋怨扮演心理咨询师的同学语言表达不到位，不够专业。于是，我迅速将两组同学进行了重新组合，结果两组同学都表现得非常投入、认真，合作得非常成功。
五、形式多样，让“互动”成为乐此不疲的需求
单一的互动形式，会使学生失去参与的兴趣。在行之有效的互动探究中，我采用的互动方式主要有：课堂讨论、辩论、小品表演、智力大比拼、社会调查等。在这些活动中我从教师与全体学生、教师与学习小组、教师与学生个体、学生全体与学习小组、学习小组与学习小组、学生全体与学生个体、学习小组与学生个体之间七个层面探索了互动的有效形式，初步达到了师生之间、生生之间互动的交互渗透和影响，尤其注意到了师生之间的情感互动。这样，教师对于互动形式的预设和学生在课堂中互动形式的生成相互交融，使学生乐此不疲。
六、评价引导，让“互动”演绎生命的精彩
我们采用了多元评价的方法，比如把个人评价和小组评价结合起来。这样就把个人之间的竞争变成了小组之间的竞争，形成了“组内合作，组间竞争”的新格局。并把过程性评价、即兴性评价和中介性评价结合起来，注重评价的多样化。
成功的农村思品教学依赖于一种真诚信任的师生关系。在此基础上，教师充分认识互动探究的内涵，熟练掌握互动探究的策略，提高课堂调控能力，用心经营“互动”这一课堂小舞台，调动学生的学习积极性，真正动起来，在师生、生生互动中构建高效课堂。
参考文献：
［1］连云港六模块建构式课堂指要.连云港市教研室，2010.8.
［2］钱五海.政治课堂教学互动非本质现象探析［J］.中学政治教学参考，2011，（8）.
［3］顾润生.探究学习“被泛化”现象探析［J］.中学政治教学参考，2010，（12）.
［4］钟启泉.现代教学论发展［M］.北京：教育科学出版社，2006.
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