如何培养学生的自主探究能力
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作者: 李溥郁
自主探究学习是指在教师的启发、引导、点拨、帮助下，学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望，用探索研究的方法，自主参与学习，从而达到解决问题掌握相应的知识与能力的目的。第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”素质教育和创新教育理念下的教师，决非仅仅是知识的传授者，而应该成为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者和支持者。
教育家苏霍姆林斯基提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”故我们要让学生在主动参与中尝到学习的乐趣，同时感受到所学知识都是亲自动手找规律的。这样既激发了学生的求知欲，又让学生在不知不觉中接受了新知识，同时因为这个结果是他们亲自动手操作得出的，不是教师强行灌输给他们的，所以不易遗忘，记忆深刻，同时促使学生向更深层次去探索，以便于总结出更多的规律，从而更乐于学习。
那么，如何才能培养学生的自主探究能力呢？
1.提供预习空间，营造自主探究的氛围
引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此教师要放手让学生质疑，对书本质疑，对课题质疑，鼓励学生勇于发现问题。在教学中应多给学生提供自主探究的机会，使学生在自己探索的过程中发现和掌握知识。每次上新课前一定的时间让学生预习、质疑，把有疑问的地方和不懂的问题写在提问本或课本上，在学生预习时，教师要注意引导学生质疑。亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”质疑可以促进学生的内部语言和外部语言的发展，学生一旦有了疑问就很想找到问题的答案，求知欲就更为强烈，同时也营造了一个良好的自主探究氛围。
2.创设问题情境，激发自主探究的兴趣
上好一堂课必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使探索知识成为他们迫切的需要。“学源于思，思源于疑”。“疑”是创新思维的火花，是自主探究的前提。只有心里有了“疑问”，才能激发学生自主探究的激情。达到这种效果的最好方法是创设合适的问题情境。在问题情境中，新的需要与学生原有的知识水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生学习的积极性。人一旦对某种事物发生了兴趣，就会产生一种求知的精神力量，甚至可以达到废寝忘食的程度，因此，在教学中教师应设疑问难，让学生处于认知的矛盾之中，让学生处于悬念之中，让学生产生“新奇”，唤起求知欲望，激起探索欲望。培养21世纪高素质的人才，关键在继承的基础上加以创新，废弃“填鸭”式的教学，“培养学生自主地研究性学习，掌握学习的方法和途径，学会学习”。
3.使用赏识语言，激励自主探究的心境
在教学中，运用赏识、表扬的语言，对学生进行积极的暗示，看到学生的闪光点，一一加以肯定，学生可能会因为教师的一句话而使阴霾的心情云收雨霁，使平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以改变一生。所以教师不要吝啬表扬赞美之词，因为在学生心目中教师的地位是神圣的，教师即使说一句“回答正确”、“你真棒”、“真爱思考”、“好口才”等简单的话也能使学生产生浓厚的学习兴趣，进而主动、积极地去探究知识。
4.通过操作交流，教授自主探究的方法
著名英国教育家West说：“外语是学会的，不是教会的。”教师不仅要传授知识，更要教给学生探究知识的方法，培养自主学习的意识。自主学习意识是学习的前提条件，英语学习消极被动、时时事事等老师把知识喂到嘴边的学生不可能具备有效的学习法，教育的根本目的是使学生成为独立、自主、高效的学习者。不仅是为了增强学生在校期间的学习效果，更重要的是使学生获得独立自主的学习能力，为终身学习创造条件。
教师要教会学生确定学习目标的方法，使他们能为自己制定一个具体明确的学习目标。教学目标是“教”与“学”的导向，它在克服教学中的盲目性，调动学生的积极性，激发学习动机，调整、控制教与学的策略，评价教学效果等方面均起着极其重要的作用。有关研究表明：“与自己有关的事情，谁都会认真地干。”在课堂教学中让学生自行确定学习目标，可使他们觉得自己的事情必须由自己努力去实现，这样可激发他们对新的学习任务的兴趣及达到学习目标的渴望，引发学习动机，使他们更为积极主动地参与学习。所以在探究的过程中，一定要培养学生勤于思考、善于发现、敢于质疑、勇于创新的探索精神，让学生经历和体验探究知识的过程，不断摸索和完善探究的方法，在探究中运用，在运用中探究，使教师真正成为课堂教学的组织者、引导者和合作者。
5.体验成功乐趣，感受自主探究的快乐
心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量。因此，在学生获取知识的探索过程中，要让学生体验成功的愉悦，感受自主探究的乐趣。当学生在探索知识过程中经历“磨难”后，突破重围有新的发现时，这是一种强有力的和令人兴奋的情绪体验，学生品尝到自主探究带来的成功乐趣时，便会产生再次追求这种情感体验的愿望。但是学生的潜力、能力和知识基础存在着客观差异，所以教师在教学中既要面向全体，又要注意个别差异，真正做到因材施教，使每个学生都能获得成功的体验。在教学中，应注重发挥鼓励作用，以鼓励为主，满足学生的成功需要，让每个学生都能体验到学习成功的喜悦。在课堂上，我根据学生上课回答问题的完善程度，会说：“Good.”“Yes.”“OK.”对于回答特别好的学生则会跷起大拇指，称赞道：“Very good.”“Excellent.”“You’re very clever.”对回答错误的学生则循循诱导，不讽刺、挖苦，我会微笑着说：“Please think it over.Try again，please.”让学生获得成功的体验，能有效地提高积极性，进而更加主动、自觉地投入到学习中。教师充分肯定了他们的想法，并表扬了他们的创造性，使学生展开思维的翅膀，发挥创造性。学生学习的积极性异常高涨，全身心地投入到自主探索、自主创造的实践中去，并充分体验到获得成功的喜悦。
总之，在新课程理念的指导下，在全国推行素质教育、创新教学为主旋律的今天，教师要让学生自主探究地学习。由传统的以传授知识为主的教学观，转变为通过传授知识来指导学法的教学观。不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能，更重要的是要培养学生具有主动参与、积极探索创新的学习能力。要改变课堂教学中学生默默观看、老师忙忙碌碌操作的被动的学习模式，就要适当地引导学生动手操作，培养学生的学习兴趣，积极探索。变“要他学”为“他要学”，变“学会”为“会学”。把课堂还给学生，让学生成为真正的学习主人。把促进学生主动学习、主动发展放在首位，使学生在学习中发展、创新。激发学生主动参与的欲望，提供自主探究学习的机会，培养学生多方面的能力，放手让学生自主探究学习。
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