论中职学校“双师型”教师队伍的建设

来源:用户上传      作者: 王萍

　　摘 要： “双师型”教师是指具备良好的师德修养、教育教学能力，具备良好的行业职业态度、知识、技能和实操能力的，持有“双证”（教师资格证和专业技能证书）的专业教师。作者通过对“双师型”教师队伍建设的思考，探讨了提高中职院校教师队伍素质的措施，从而为社会培养出高素质、实用型人才。
　　关键词： 中职院校 “双师型”教师 队伍建设
　　
　　近年来，职业教育事业呈现迅猛发展的趋势，社会各界对职业教育越来越关注，这既是职业教育大众化的必然趋势，更是社会对实用技术应用型人才需要的体现。但是随着中职院校招生办学规模的不断扩大，教师队伍存在的数量不足、实践教学能力弱、队伍结构不够合理的问题和矛盾日益突出，已经成为制约中职院校发展的瓶颈问题。为此，建设一支高素质的“双师型”师资队伍，为中职教育改革发展提供强有力的支持，是中职院校改善教学环境、提高综合竞争力的根本之策。
　　一、“双师型”教师队伍建设的内涵
　　“双师型”教师概念的提出，是在以往职业教育中重知识的传授、轻能力培养和知识的应用，师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下，为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学有机结合，适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。现就加强“双师型”职业教育教师队伍建设提出如下意见。
　　首先要具备“双师型”教师队伍，并积极采取行动培养“双师型”教师。在这个过程中，由于对“双师型”教师的内涵理解不一，往往走入误区，如有些学校认为持有“双证”即为“双师”，兴起一股教师“拿证热”；有些学校在培养“双师型”教师过程中操之过急，单纯地以量化达标为目的，重形式而轻实质，等等。这在一定程度上导致培养出来的“双师型”教师未能达到“双师”内涵的要求。“双师型”教师应同时具备两种能力，一要具有较丰富的教育教学能力与专业知识，二要具有较强的行业或职业岗位的专门知识与实践动手能力，第二种能力是职业教育对教师的必然要求。因此，中职院校在培养“双师型”教师的过程中，应从深层次把握“双师型”教师的内涵，力争为学校培养出技术过硬的、真正的“双师型”教师队伍。
　　二、“双师型”教师队伍建设的现状
　　“双师型”教师行业经历普遍不足，大多数“双师型”教师是从高等院校毕业后直接从事教育工作的，来自企业生产一线的专任教师凤毛麟角。并且职后实践锻炼机制尚未形成，有企业挂职实践经历的教师更少，绝大多数教师的行业经历呈空白状态，实践能力普遍不强，尤其是与行业动态接轨的实际应用能力相当匮乏。
　　“双师型”教师培养体系不够健，中职学校专业门类繁多，参差不齐，组织“双师型”教师的专门培训操作困难，运作成本高。当前，“双师型”教师基本上是一般教师培训的配角与陪衬，“双师型”教师培训难以自成一体。专业课教师往往课务较多，专业课教学的替代性差，外出培训难以找到合适的教师代课。受种种主客观条件的限制，多数专业课教师外出培训与交流的机会很少，部分教师从未外出参加过培训学习，参加“双师型”教师专门培训的不足，导致教师不了解新的职教精神，缺乏现代职教理念。
　　三、发展“双师型”教师队伍建设的思考
　　（一）创设平台，加强对在职教师的培养和培训。
　　可以把“双师型”教师培训纳入教师继续教育体系，健全常规培训运行机制应该形成“双师型”教师的培养体系，并使之常规化、科学化。在教科研能力方面，可推行“研培一体”培养模式，立足技能教学的有效实施，举行常规化教学研讨活动，提升“双师型”教师的教学与科研能力。
　　（二）确立“双师型”教师发展规划。
　　学校要把“双师型”教师队伍建设放到重要日程，给予高度重视，要制订“双师型”师资队伍建设规划，提出明确的培养“双师型”师资队伍的目标、任务、实施方案和措施；还要制定职教教师资格评审的具体办法，要把教师的实践能力和动手能力的考核作为基本条件之一；同时要提高“双师型”教师特别是既能讲授专业理论课又能指导技能训练的“双师型”教师的待遇，为教师向“双师型”方向发展营造良好的氛围。
　　综上所述，中等职业学校的教育特点、教育改革和科技发展，决定了职校必须采用合理的途径和措施，加强专业教师的专业技能、教育技能的培训，实施终身教育制度，让专业教师不断充实知识，才能适应新时期职业教育形势发展的需求，才能使职业技能成为连接教育和生产的纽带，才能为社会培养出高素质和高技能的劳动人才。
　　
　　参考文献：
　　［1］钟启泉.教育改革纲要（试行）［N］.上海：华东师范大学出版社，2001.
　　［2］陈向明.参与式教师培训的实践与反思［J］.教育研究与实践，2002，（1）.
　　［3］孙东平.双师型教师队伍的特点.中国教育网，2007-5-11.

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