在初中语文教学中培养学生自主学习能力
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作者: 杨汗芹
摘要:初中语文教学中培养学生的自主学习能力,首先要转变观念,变教师中心论为学生为主体,其次要转变行为,改革教学方法,在语文课堂教学实践过程中,积极主动地培养学生自主学习能力,鼓励学生大胆质疑,促使学生主动参与,启发学生展开丰富想象,发展学生的创造思维,精心设计开放练习,变学生在传统语文中教学中处于的被动应付地位的思维定势为自主学习。
关键词:初中语文;自主学习;质疑;创造思维;开放练习
中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0033-01
初中语语文教学是处于九年义务教育阶段的基础性学科,《义务教育阶段的语文新课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。……倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”
要在初中语文教学中培养学生的自主学习能力,首先要转变观念,变教师中心论为学生为主体,其次要转变行为,改革教学方法,在语文课堂教学实践过程中,积极主动地培养学生自主学习能力,因此要体现学生的主体地位,变学生在传统语文中教学中处于的被动应付地位的思维定势为自主学习,主动探索,必须在引导学生参与教学活动的过程上下功夫。
一、鼓励学生大胆质疑,促使学生主动参与,“思维
从疑问和惊奇开始”
在初中语文教学过程中,教师要注重学生思考过程,尽可能地创设情境,启发学生大胆质疑,引导学生在质疑中争辩思维。首先创造“让学生大胆质疑的”环境 。被学生称为“根叔的”华中科技大学校长李培根在2010 级本科生开学典礼讲话中要求学生学会质疑,哪怕是质疑学校和校长。鼓励学生质疑“权威”,在目前的学校教育现状下,首要的任务是应该创造让学生大胆质疑的环境,保障学生可以大胆质疑、批评的权利。其次要教给学生质疑的方法,第一,在通读的基础上,教给学生抓住质疑的关键点:文眼、特殊含义的词句、修辞手法、文章的主要内容、材料的选择、作品的构思、主题等。此点拨促思能激活学生的思维,牵一发而动全身。一般来说,课题是文章中心或主内内容的缩影,是文章的灵魂,抓住课题进行分析思考就能提出有质量、有价值的合理的能开拓学生思维的问题来,例如:《中国石拱桥》可从以下方面质疑:桥的特点,石拱桥的特点和形式,中国石拱桥的特点和形式和其他国家的不同。第二,让学生抓住疑难点质疑。学生面对一篇文章,原有的认知结构与新接受的信息总有不想适应的地方,这就是疑难所在,抓住这个进行质疑就能有所突破。例如:“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”“孔乙己是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过。”“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”这几句话就是疑难所在,搞懂了他们,就是解决了疑难。
教师在提出阅读能力的训练要求后 ,让学生反复精读课文,不断地对获取的语言信息进行加工处理,从中悟出某个道理,并通过说或写表现出来。 另外,在指导学生预习课文时,要有设计质疑这一环节,要求学生不动笔墨不读书、不提问题不读书,把自己一些想法及疑问写在预习本上。有意识让学生去找疑。质疑使学生敢想敢说,这样的课堂就会永远充满生命力。
二、启发学生展开丰富想象,发展学生的创造思维
语文阅读教学是实施创新教育的天地是广阔的无垠的,语文教师的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学的“创新点”,以真正培养学生的创新精神和创新能力,而想像是创造的翅膀,想象力的丰富与否在一定程度上体现上创造能力的高低。例如:上《扁鹊见蔡恒公》,让学生改写成课本剧在班上演出,这种表演活动,符合学生好表现、好新鲜、好动的心理特点,激发了学生各方面的兴趣。
想象是通往艺术天堂的桥梁,没有想象,就没有艺术,也没有美。学生阅读文学作品需要借助想象,在头脑中再现作品描绘的情景,才能理解意境。如朱自清散文《春》中“春草图”,“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。风轻悄悄的,草绵软软的。” 学生阅读这段文字借助听觉感受和想象“风轻悄悄”,借助触觉感受和想象“草绵软软的”借助视觉感受和想象“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的”。 然后组合成一幅生机盎然充满动感的图画。背诵“春雨图”,“像牛毛,像细丝、像花针,人家屋顶上全笼着一层薄烟”,学生通过想象就品出了意味
井底之蛙之所以认为天只有井口那么大,是因为它的视野就这么大,培养学生的想象力和创造力,还要不断地拓展学生的视野,扩大了学生的视野,才能使他们接触更加鲜活的事实和知识,才能打下丰富、合理而又大胆想象的坚实基础,使学生求异、求新、求美的空间不断拓展。博览群书,在规定的语文课时内拿出一课时或两课时在阅览室上课,让学生在那里自由阅读。
三、精心设计开放练习,促进学生不断进步
语文教学要突出语言文字 训练,使学生通过训练,深化知识,巩固知识、运用知识、发展智力,形成语文能力。练习的设计,也是语言文字训练的一个重要环节,好的练习,不仅能巩固、加深学生对所学内容的理解,更能启迪学生的思维。例如依照例句,再写出3个你对“文学”理解的比喻句。
例:文学是滋味甘醇的美酒,让人回味无穷。
文学是――――,让人――――。文学是――――,让人――――。文学是――――,让人――――。
开放性练习的评价要注意采取策略,允许答案的多样化。 “一千个读者有一千个哈姆雷特”,“横看成岭侧成峰”, 不同的角度也会有不同的看法,。尊重表达的个性化。我们在练习评价时用划一的标准衡量学生的表达,制定所谓的“标准答案”。即使是参考答案也没有多少灵活性。练习的主要目的是使学生能运用已有的知识结构分析某一问题。这种分析,有的表现为行动,有的表现为答案,并不在于检测学生掌握知识的程度,,只要学生的答案言之有理,自圆其说,都尊重并鼓励。
自主学习的培养是着眼于学生的未来,着眼于学生能力的培养和提高,但这个问题非常复杂,需要各方面通力合作共同配合,方能有所收获。
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