基于元认知策略视角的英语阅读教学研究

来源:用户上传      作者: 黄 宁

　　摘要:元认知策略要求学生在阅读中及时地进行自我监督、自我检查、自我评估,使自己的阅读行为获得调整和改善。本文旨在通过相关研究来考察元认知策略在高中英语阅读教学中所发挥的重要作用。
　　关键词:元认知策略;英语教学;阅读行为
　　中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)03-0088-01
　　
　　一、元认知策略概述
　　元认知(metacognition)最早是由John Flavell于1976年提出的。元认知指任何以认知过程与结果为对象的知识,或是任何调节认知过程的认知活动。其核心意义是对认知的认知[1]。元认知的实质就是人们对认知活动的自我意识与自我调节。据John Flavell的定义,元认知策略指学习者有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价,使自己的学习方法更加合理、高效[1]。元认知策略是学习者深层的心理认知活动,功能在于指导学生学会学习。
　　元认知策略可分为计划策略、监控策略和评价策略[2]。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料及分析如何完成学习任务。监控策略跟踪阅读,自我提问,监视自己的速度和效果等。教师指导和培训监控调节策略会增长学生元认知体验。评价策略是对阅读材料的特点以及学生的阅读能力做出全面分析。教师可通过让学生复述、改写等方式对材料内容加以强化,训练评价思维。
　　二、元认知策略与英语阅读理解的相关性
　　O ’Malley 和Chamot的研究发现较高的阅读理解水平伴随着较高的监控水平,不会使用元认知策略的学生没有机会去回顾进步和取得的成绩,也没有机会思考未来的学习目标[2]。文秋芳指出学生的元认知策略在中学已经形成并趋向成熟,在高中阶段形成的元认知能力对今后的学习非常关键 [3]。
　　学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。有效的阅读是一种自我管理。读前,阅读者选择恰当的阅读策略来完成不同的阅读任务;阅读中,阅读者的思维须跟进阅读内容进展,并及时调整阅读速度来对较难部分进行精读,重读;阅读后,阅读者应检验是否达到读前目标,并评价此次阅读行为。显然,元认知策略对阅读者的顺利阅读起到重要作用。
　　三、元认知策略在高中英语阅读教学中的运用
　　笔者根据在教学中的经历,认为教师应从以下方面展开对学生元认知能力的培养。
　　(一)创造元认知的学习环境
　　创造良好的元认知环境能有效激发学生的元认知潜能。教师应与学生共同制定阅读计划,并及时反馈阅读效果来营造一种元认知的环境。教师应了解学生需要什么策略,从而因材施教。在为一个学习目标做准备和计划时,学习者如果表述学习目标越明确,就越容易检测自己的进步。
　　(二)加强学生对元认知策略的体验
　　如果采用合适的策略,教师就可以使学习者更好地应用元认知技巧。教师可以采用如下策略来帮助学生构建元认知结构。
　　1.自我提问。教师可以首先向学生描述该技巧对有效学习的重要性,再向学生示范如何自我提问。例如阅读进行到这里我该减慢速度吗?我是否能理解了阅读中的事件与情景?我能在我的脑子里勾勒出此信息的画面吗?自我提问能鼓励学生评估对思考效力的感受,还能帮助学生在阅读中自我矫正并建立新的理解。
　　2.KWL策略。KWL策略是指让学生知道他们已经“知道”(Know)什么,进一步他们“想”(Want)学到什么以及之后实际“学到”(Learn)了什么。该认知策略旨在让学生讨论已经知道什么并列出想要学到的信息,然后鼓励学生预测他们会学到什么。在学生阅读了信息内容之后,引导学生回顾他们所学的信息。
　　3.PQ4R法。PQ4R法指的是预习(Preview )、提问(Question)、阅读(Read)、思考(Reflect)、复述(Recite)和复习(Review)一系列连续过程。预习指通过阅读题目、浏览标题等作为读前引导;提问指构造基于材料的问题。如已具备什么背景知识,还需了解什么;阅读指使用问题作为引导进行自上而下阅读;思考指将新获取的知识与已具备知识建立联系,互相补充;复述即训练学生提纲掣领的能力,归纳文章中心思想和重要细节;复习指组织信息,巩固重点及难点,弥补遗漏之处。该方法能使学习者在紧凑的层层阅读环节中不断调动元认知潜能,调整知识储备,将阅读前的目标设定,阅读中的知识调用和阅读后的巩固加深等环节有机结合起来。
　　(三)指导学生进行自我监测和自我评估
　　自我监测就是让学生在阅读后,及时去发现自己阅读中存在的问题并加以改正。自我评估其一是检查是否读懂材料,其二是评估在经过训练后阅读能力是否有所进步。指导学生进行自我评价是获得元认知知识的一个重要途径。教育心理学家认为,学习者对其学习的自我监控是学习者自主学习能力的主要方面,是影响学习者学业成绩的关键因素。
　　四、结语
　　总之,要把元认知策略贯穿于阅读教学的始终,教师应多设计元认知策略和阅读材料的结合点,更多地为学生创设学习和体验的机会,使学生在积极主动状态下更有效地去领会与运用元认知策略,从而提高阅读理解能力。
　　
　　参考文献
　　[1] Flavell J H. Metacognitive Aspects of Problem Solving[C]. In:LB Resnick (ed.), The Nature of Intelligence. NJ: Erlbaum, 1976: 232.
　　[2] O’Mi11ey, J. & Chamot, A., Learning Strategies in Second Language Acquisition [M] Foreign Language Teaching Press,2001:45- 60.
　　[3]文秋芳.传统和非传统学习方法与英语成绩的关系[J].现代外语,1996(1):37- 42.

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