浅谈小学作文教学

来源:用户上传      作者: 杨红珍

　　教师历来对作文教学都感到棘手，“老师怕教，学生怕学”。通过十余年教学实践和探索，我认为学生害怕作文的原因有三点：①作文命题太具体，太老调。②点评似审判太专政。③把作文仅仅局限在课堂与作文本上。无数的反馈信息表明，如此指导，学生写出的作文从立意到构思，甚至遣词造句，都大同小异，千篇一律。这样一来，教师作文命题、评讲围绕考试转，学生总是疲于应付写作，师生双方都没有兴趣。
　　好的文章有两个明显标志：其一，内容新颖，具有真情实感；其二，表述生动，结构巧妙。怎样才能引导学生写出好文章呢，我认为可以从下面四方面入手。
　　（１）作文题目不要太具体，让学生言真。中国古代贤哲说：言为心声，书为心画。这就是说，要让学生写出优秀的作文，关键在于教师要去启发与激活学生的创作及其表达的心灵世界，同时，还应该尊重作文本身的规律，不应该搞强输强求，因为作文是人的心灵世界的外化表达。如果学生思想被蹦的很紧，他们无论如何也写不出好文章。只有放飞学生的思绪，让学生自由发挥，教师少指导，少要求，少命题，给学生一席倾心的空间；让学生写真话，用心灵说话，写绿色作文；让学生摒弃矫饰和编造，摒弃抄袭和故作，用眼睛观察世界，用心灵感悟人生；让学生真切的思想和情感倾注于字里行间。
　　（２）给学生创造表达作文作品的机会，为学生搭建作文交际应用的舞台，使作文形式多样化。在作文教学中，尽管我们十分关注学生的自由表达、真实表达、个性表达，然而学生却总也表达不好。归其原因，是我们忽略了语言的“交流”“交际”的含义，避免“黑板上写请假条”“作文本上写家信”“考试卷上发通知”的尴尬。要有效地提高学生的写作能力，我认为应当给学生创造表达作文作品的机会，为学生搭建作文交际应用的舞台，引领学生面向社会，面向生活，面向群众，为他们创造作文实践的机会。
　　（３）无痕渗透写作技巧。习作当然是有技巧的，在习作指导的沟通、分享中，学生们的自由表达中会自然而然地涉及到一些关于技巧的内容。比如动作神态的细节，比如修辞，再比如标点符号运用，教师要进行肯定，加以总结，进行及时引导，而并不是强调某一种格式、套路，这是在习作指导中进行方法的渗透，不露痕迹。比如激发作文的兴趣，要通过指导，使学生感到写这次作文是一件愉快的事，变“要我写”为“我要写”，兴致勃勃地投入作文练习。激发作文兴趣的方法很多。例如，要练习写一件开心的事，先让学生尽情地回忆以往事情开心的场面及心里的想法，然后再把事情经过迁移到作文上；要练习写一种动物或植物，先让学生猜个谜语或讲个小故事，学生听得津津有味，也就跃跃欲试地想写好作文，写出动物或植物的特点；要练习写童话故事时，先渲染环境，然后再通过童话中人物的对话来刻画人物的形象。总之，要使学生觉得作文是生活的真实写照。
　　（４）让学生们自己参加点评作文。传统的作文评讲是“一言堂”，即教师一人唱独角戏，朗读优秀的作文，剖析典型的作文病例，指导修改等，学生们长期处于接受者或被审批者的地位，这实际上是“满堂灌”“填鸭式”在作文教学中的反映。结果自然而然地使学生们滋生厌恶作文评讲课，害怕作文评讲。为了充分调动学生们写作的积极性，可让全班学生来评，说一说所评作文的可取之处，找一找自己写作当中的不足之处。如在写春天的景色时，一学生写了这样一句话“校园里的花竞相开放了，白的，黄的，红的，美丽极了……”我问他，你为什么在在白的、黄的后面标逗号呢？他说，我先看到白的花开，再看到黄的花开，所以我标逗号。这时，我就先表扬了他观察细致，让学生们就先看到什么花开发表看法，学生们纷纷发言，有的说黄花先开，有的说白花先开，然后再让大家讨论应标什么符号，学生们最后一致通过应标顿号。这样的课堂评讲作文教学方式可让学生们的脑、眼、口、耳、手都动起来，使学生们写作思维及词句应用能力得以提高。学生参与评改的过程就是再学习的过程，它促使学生们在感性和理性结合上产生新的飞跃，写作水平在实践中获得提高。
　　当然，要使作文教学摆脱传统封闭思想的束缚，走出经验性的“围城”，进入立体思维领域，实在是一个复杂的多层次的过程，有诸多问题有待探讨，有待改进。

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