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如何培养弱智生的阅读能力

来源:用户上传      作者: 刘习平

  为了培养弱智生在阅读能力方面的进一步提高,教师必须明确阅读是语文教学中的主体部分。语文基础知识和基本技能的教学和训练,目的是提高识字能力、阅读能力和写作能力。在教学中渗透思想教育和爱美情趣教育,抓住弱智生的心理特点培养他们的阅读能力。培养方法可从以下几点入手:(1)注意文献兴趣的培养;(2)注意口头言语能力的发展;(3)努力发展儿童的智力;(4)丰富各方面的知识经验。为什么要从以上几点入手呢?
  1.注意阅读兴趣的培养
  兴趣是阅读积极性的源泉,并直接影响儿童阅读能力的发展,教师应着重培养他们从小就有探索世界的愿望,激发他们的求知欲,使他们从阅读中获得积极的情绪体验,增强阅读兴趣,以提高阅读的积极性与自觉性。
  2.注意言语的发展
  在教学中,教师要进行分层次教学,了解弱智生阅读的困难在哪里,找出他们存在的问题。
  说话不清楚,原因有言语发展晚、表达能力差等。如一般弱智儿童到二三岁才开始说一些单个词,到五六岁才会说简短的、内容单调的且往往不合乎语法的句子。到入学时,他们的语言发展很落后。
  发音不准,吐字不清,有明显的特点。原因:(1)发音器官的缺陷所造成;(2)听觉系统障碍所致;()社会心理因素方面的影响。
  言语发展的社会因素影响。有些弱智儿童发音除存在本身的内在原因外,还受家庭语言环境影响,如有的家庭,父母过于沉默寡言,儿童得不到良好、足够的语言刺激,说话没有反应,讲话得不到鼓励或回报;有的家长语言表达能力差,讲话词汇贫乏、语法简单,不能为孩子提供良好的模仿言语典范,最关键的是不懂得与孩子交流的意义和重要性,不与孩子交谈或做游戏,没耐心回答他们问题的习惯,不给他们讲故事,孩子在家庭环境中失去了听、说的锻炼机会。
  情感挫折影响。儿童的言语是在成人的肯定、赞扬和鼓励的气氛中逐步发展起来的。有的家庭生活幸福,子女与母亲亲昵、和谐、愉快,在学校能得到老师的关怀和真挚的爱。但有的家庭相反,让孩子遭到情感失败和挫折。歧视、冷落,使孩子变得胆怯、孤僻、不愿交往、沉默寡言,甚至完全不会说话。
  生活实践活动过分单调的影响。如在社会实践中不积极参与活动,不积极与周围的人接触和交往,在家里受到家长过度的保护或歧视,甚至阻碍他们参与日常生活。由于自卑心理作祟,左邻右舍的小朋友冷落他们,不和他们一起玩,因此生活圈子狭小,生活内容单调,丧失了交往、学习言语的好机会。
  通过上述存在的问题,可以看出,早期口语训练非常重要。教师在教学中,从一年级就要开始训练,先从字、词、句、篇和听说读写等方面培养,再以篇幅短小、内容浅显、程度适合的书报进行训练,只有这样才能加强口头言语表达能力,提高他们的阅读能力。
  3.努力发展弱智生智力
  教师必须要注意个别辅导,因儿童的阅读能力与智力有密切的关系,阅读能力的增强,必须有较好的注意力、记忆力、理解力和一般的学习能力。所以发展儿童的智力,对提高阅读能力有着极其重要的作用。
  4.丰富各方面的知识和经验
  在教学中,教师必须形式多样,要以学生的阅读活动为主,让他们自己动口、动手、动脑去实践,去获得语文知识技能,去掌握阅读方法,逐步提高独立阅读能力,从而提高朗读能力。假如弱智儿童的某个领域的知识、经验较丰富,他们这方面的阅读兴趣会越浓厚,阅读的速度和理解水平也会大大提高。在教学中要多方面丰富儿童的知识,使他们的言语生动而富有内容。
  综上所述,从以上几点内容来讲,希望老师对弱智生要多关心、多关注,多了解他们的身心特点,不能让他们受到歧视和冷落,掌握弱智教育的规律和方法,进行分层次教学,注重个别辅导,提高阅读能力。对他们进行相应的教育、教学和训练,补偿其智力和适应行为的缺陷。加强劳动技能的培养,为使他们成为合格的社会公民,成为适应社会生活和自食其力的劳动者打下基础。


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