培养小学生的英语阅读能力
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作者: 魏伟
小学英语课堂以听、说为主，一直以来很多小学英语教师忽视了对学生的读、写能力的培养，导致学生的阅读能力与写作能力得不到提高，影响了小学英语教学的质量，也制约了学生综合能力的发展。随着新课改的日益推进，小学英语教学也越来越注重学生综合运用语言能力的培养。下面我结合这些年的教学实践，就如何培养小学生的英语阅读能力这一问题谈谈自己的心得体会。
一、创设阅读环境，营造阅读氛围
1.在课上指导阅读。
课堂上，每当学生完成课堂作业，就本单元的学习内容指定一篇阅读文章让他们阅读，阅读时先让学生独自默读，教师可以解释一些生词，当学生对内容有所了解后就开始让他们放声齐读，这样学生就能进一步掌握文章的内容，对文章出示的问题就容易回答。每周一次坚持下去，不但能增加词汇量，而且能提高学生的阅读能力。
2.课后阅读。
为了使学生提高阅读能力，我要求每个学生的书包里要有一本简单的英语课外阅读书，一有空余时间就自觉阅读。我还开展了“大家同读书”的比赛活动，规定每个学生每学期必须至少阅读一本英语课外书籍，在学期末进行评比。此外还要求学生做读书笔记，每读完一本书后，把重要的句子、自己认为美好的词语摘抄下来，同时要概括中心句。记读书笔记有许多好处，如可以促使学生读得认真，想得深入；可以提高学生的分析能力和概括能力。
3.课内外阅读有机结合。
阅读教学离不开教师的引导和点拨，但更为重要的是学生课后自己大量地阅读，课文阅读只是为学生提供了一定数量的阅读范例，仅仅靠有限的课堂阅读是难以培养学生阅读能力的，还应在教师的指导下，加大课外阅读量，作为有益补充。
二、渗透阅读策略，有效地提高学生的阅读能力
1.注意培养学生根据上下文猜词的能力。
新的课程标准明确指出：“教师应有意识地培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义。”小学生往往一遇到生词就束手无策，首先想到问老师或同学然后会查阅工具书，而很少会根据上下文、文章的背景知识、文化意识等去理解猜出词义。长此以往学生就会产生懒惰的依赖思想，从而抑制阅读能力的发展、阅读速度的提高，也不利于其他三方面能力的发展。这就要求教师在实施阅读教学过程中应有意识地限制学生查阅工具书，鼓励学生大胆猜词，平时还应注意多做些猜词的练习活动，鼓励学生阅读时大胆猜词，培养学生综合的阅读能力。
2.渗透文化意识，发展学生自觉用英语思考问题的意识。
各个地区都有其独特的地域特点和文化意识，所以要学好一种语言首先要了解其独特的文化意识，只有了解其文化背景才能很好地掌握其语言的应用。所以教师在阅读过程中要有意识地渗透文化，帮助学生更好地理解阅读内容。如：bat这个词在中英两种文化中意义完全不同。还有些词看起来很简单，但在两个国家内涵却有一定差别，如：一堂课，在中国一般是由固定教学班、教师、教材、教师和一套固定的教学程序组成的，而在英语文化中a class中的教学班、教师、教材、教师和学生都不固定，同时教师与中国教师的作用也不一样。在英语文化中礼貌语言比中国更重要，如：please，thank。例如：
Mary：Can I have an apple？
Aunt：An apple what？
Mary：Can I have an APPLE？
Aunt：An apple，WHAT？
MARY：An I have an apple，PLEASE！
这类的词使用频率比中文中的对应词使用频率更高，在这段对话中我们很难理解他们的确切意思，更谈不上准确恰当地翻译。因此，在阅读教学中教师要积极渗透文化意识，只有这样才能使学生自然地用英语的思维考虑问题，从而有效地提高学生的阅读能力。
3.鼓励学生学而思之，不断创新的意识，发展学生的创造性思维。
（1）学生阅读能力的提高不是一朝一夕的事情，需要在长期的阅读活动中不断思考、创新。这些的创新总是建立在一定的阅读和背诵能力的基础上，而这些记忆是最让学生头疼的事情。教师应将朗读、背诵融入声情并茂的配音或表演活动中，使学生有身临其境的感觉，并在不断地表演和思考中加深对阅读内容的理解。
（2）在阅读教学中鼓励学生展开想象的翅膀，发展学生的创造性思维。在阅读教学时可以引导学生将某些课文进行扩展或改编，并鼓励学生以小组为单位进行表演。如在学完What is the weather like一课后我指导学生进行扩展改编成介绍家乡的气候：There are four seasons in a year in（Beijing）.It is（warm）in spring，it is（hot）in summer，it is（cool） in autumn and it is（cold）in winter.I like（winter）best because I want to skate in winter.由于学生们来自五湖四海，通过小组合作创编出各种不同的阅读材料。在展示中学生们充分发挥了自己的才能和智慧，使阅读学习真正成为学生交际的工具，更重要的是为学生提供了充足的发展空间，发展了创造性思维。
四、采取多种形式，增强阅读趣味性
教师可根据Let’s read内容的不同，让学生浏览、默读、轻声读、精读、分角色读、背诵等，增强阅读趣味性。还可巧妙设置一些任务，激发学生的阅读兴趣。到了五、六年级，每个单元都会在A部分呈现一篇较长的语篇，以往总是在突破了重点、难点的单词、句型之后，才进行语篇的教学，处理语篇也较草率，读一读课文、画一画词组就算好了。我们可以更好地利用这样的语篇，有意识地培养和提高学生的英语阅读能力。初读课文时，老师可以根据课文内容设计一些问题，这些问题可以是有关时间、地点、人物、事件等的。学生带着问题去读课文就会有一定的目的性，而不是随意地朗读。精读课文时，老师可以设计一些针对课文细节的判断对错题目，并让学生试着去纠正。这样一来学生对课文的理解会更进一步。为了更好地了解学生对课文的掌握程度，老师可以出一些填空补缺等形式的题目让学生对课文进行复述，最后达到能脱离课本，以讲故事的形式把整个课文内容讲述出来。这样一来，学生说的能力会得到提高，同时语言的综合运用能力也会得到充分的发挥。
阅读教学是培养学生的综合语言运用能力很关键的一环，英语阅读教学对发展学生的能力起着无法替代的作用。阅读教学既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，同时又能陶冶学生的情操，培养学生的写作技能，从而对学生综合语言运用能力的提高产生重大影响。
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