故事表演让英语课堂焕发活力
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作者: 魏伟
故事是伴随着儿童成长的。儿童的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成人更强烈的探索和认识世界的愿望。故事提供的虚拟世界打破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为儿童的想象提供了空间和机会，再加上绘声绘色的表演，能牢牢地吸引儿童的注意力，唤起儿童强烈的情绪反应。近年来我尝试着把故事表演引入小学英语教学，收到了较好的效果。实践证明，这种教学方法适合小学生的年龄特点，以及英语教学的学科特点。
一、故事表演在小学英语教学中的作用
在小学英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效率。
1.激发学习兴趣，活跃课堂气氛。
兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。而故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功的体验。这样，学英语就变成获得表演成功的手段，学习的过程充满探索的喜悦，学生会真正成为学习的主体。
2.形成健康人格，培养合作精神。
故事表演需要孩子动脑动口，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，对老师提的问题也会由于心理紧张的原因而难以流畅回答，长此以往就会产生自卑的心理。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中，他们可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成起到潜移默化的作用。
现在的小学生多为独生子女，他们往往以自我为中心，不善于体验他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小组为单位，学生必须分工合作，在合作中他们能够逐步学会协商，尊重他人，不断培养合作精神，提高与他人交往的能力。
二、应用故事表演需要注意的问题
1.活动性、趣味性与学生年龄特征相结合。
小学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要是出于兴趣。因此，教师在设计故事教学时，应注意故事表演的活动性和趣味性。同时，教师还应根据学生的生活经验和认知水平来设计故事内容。也就是说创设的故事情境既要生动有趣，又要与学生的生活经验相联系，学生才能在不知不觉中轻松习得语言。比如，有一位老师为二年级学生设计了一个复习表示气候词汇的故事表演活动：一位学生扮演温度计说：“It’s zero（ten/fifteen/thirty）.”另一位学生相应地描述自己的感受：“Oh，I feel cold（cool/warm/hot）.I want to wear...这个故事虽然设计新颖，但学生表演不了。究其原因，小学生还没有“温度”的概念，即使他们被告知明天最低温度是0―3℃，大多数学生也不知道到底是冷还是热。所以，基于学生的生活经验和认知水平的故事教学才有可能达到预期效果。
2.控制与开放相结合的原则。
不少教师在设计故事教学时，将故事的情节和语言置于一定的固定模式中。这样做的好处是能为学生复述或表演故事提供模版，也易于控制学生的故事表演活动，但是若长期反复使用，则会限制学生的思维。
语言既是可以模仿的，又是可以创造的。因此，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力。这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具个性，学生的思维才能得以发展。比如，教师让学生表演故事“Rain”时，如果故事语言仅仅是“I’m the rain.I’m coming！”就会显得单调枯燥；若能将故事的语言改为“I’m the happy/...rain.I’m coming！Pitter-patter，pitter-patter/...！”学生的思维就被激活了，语言也丰富了，个性也鲜明了。比如，有的学生说：“I’m the little rain.I’m coming！Didi-Dada，Didi-Dada！”有的学生说：“I’m the angry rain.I’m coming！Hua-Lala，Hua-Lala！”还有的说：“I’m the rain.I can dance.I’m coming！”教师还可以让学生新编故事和续编故事。这样不仅可以训练学生的语言运用能力，而且可以有效地拓展学生的思维。
三、丰富与重复相结合
故事的语言越丰富，人物的性格越鲜明，情节越多变，其可表演性越强。但作为教学的一种方式，教师应围绕教学目的，有层次和有选择地引导学生表演故事。比如，故事中人物一般以2―4个为宜；活动的组织形式宜采用两人小组或四人小组；至于故事情节则应根据教学需要，可以是单个情节，也可以是多个情节。对于小学生来说，应控制在4个情节以下为宜。而对于所需操练的语言要注意重复，力求突出教学重点。
例如，我在操练基本句型“What time is it？It’s...o’clock.”时，设计这样一个故事：（课件呈现一个小男孩在睡懒觉，一只可爱的Cuckoo Clock来到小男孩身边。）
Cuckoo Clock：Cuckoo！Cuckoo！
Boy：What time is it？
Cuckoo Clock：It’s 6 o’clock.
Boy：Oh！I still want to sleep.
Alarm Clock：Ding-Ling-Ling！
Boy：What time is it？
Alarm Clock：It’s 7 o’clock.
Boy：Oh！I still want to sleep.
Grandpa Clock：Dong！Dong！Dong！
Boy：What time is it？
Grandpa Clock：It’s 8 o’clock.
Boy：Oh，my goodness！I’m late！
这样，反复表演操练句型“What time is it？ It’s ... o’clock.”，给学生造成强烈的刺激，并为其反复练习所学语言提供了良好的机会。同时生动丰富的故事情节，既激发了学生学习英语的兴趣，又避免了单调的操练给儿童带来的疲劳感，符合儿童的心理特征和学习语言的特点。
故事表演把课堂变成了真正意义上的交流场所。作为小学英语教师，我们应在课堂教学中多多运用故事教学法，充分体现“用中学，学中用，学以致用”的新型教学理念。在教学过程中，我们要努力设计有效的教学活动，增强学生学习兴趣，提高教学效率，让小学英语课拥有持久的魅力。
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