多形式搭建学生自主学习的平台
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作者: 陈勇
摘 要： 自主学习是目前流行的学生学习方式之一，体现了学生是学习主体的基本理念，但是如何实现学生的自主学习，一直是困扰一线教师的问题，本文结合高中地理教育教学实践，探讨师生如何搭建地理学生自主学习的平台等问题。
关键词： 高中地理教学 自主学习 搭建平台
教育是学生和教师的双边活动，最终的目的是使学生得到发展，能够全面提高自己，培养终身学习习惯，具有终身学习的能力。高考是中国高中教育的评价方式和国家人才选拔方式之一，体现了考查学生自主学习能力的要求。但是一切都只有通过学生起作用，如果学生自己不思改变，那么所有的促进学生学习措施的实施和没有措施的效果是一样的。许多教育一线的研究者们一致认为：人类进入21世纪，知识更新的速度加快，人不可能在接受一次正规的学习教育就能面对一生的挑战。在最短的时间内，使学生学到最重要的东西是每个教育工作者所追求的最高目标。自主学习如一道曙光，使得师生在沉闷的教学实际中看到了一丝希望。自主学习作为一种能力，对学生的毕生发展有着重要意义；作为一种手段，它是提高教育效率和增强效果的捷径，使学生学会学习，学会思考，促进自身的可持续发展，适应未来社会的终身学习。地理教育作为教育的重要组成部分，必须培养学生终身学习所需的自主学习能力。
演员的演出需要舞台，如何实现学生真正的自主学习，教师要为学生的自主学习提供一个良好的平台，让学生在自主学习的平台上自由起舞，达到教育目的。
1.学案引领给予学生自主学习的机会
学案是在素质教育思想的指导下，由教师根据教学任务，学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计的或在教师指导下由学生设计的培养创新意识、训练和发展学习能力的供学生在整个学习过程中使用的学习方案①。利用学案可以弥补现行教材的不足，把教师教的目标转换成学生学的目标，帮助学生构建一种有目标的学习方式，尽最大可能调动学生的积极性、主动性，使其最大限度地参与到学习过程中，从而提高自主学习能力。
学案的设计根据设计参与者的不同可以分为两种形式，一种是教师依据新课程标准要求、学校实际和学生实际设计分课堂或者其他形式的学案，另一种是学生根据自己的实际情况和具体教材自行设计学习方案。不管哪种方案，学生都能够参与其中，或利用教师现成方案进行学习或者自行设计方案学习，学生都能参与有目的的学习，对学习成绩和学习能力的提高都有所帮助。
2.多样化的课后作业给予学生更多自主学习的空间
课后作业对学生的全面发展有着直观重要的作用，学生在课堂之余，往往只是完成教师布置的作业就算学习过程的完结，很少有学生自己主动寻求课外的作业或者学科探究活动，所以如何适当地布置课外作业不仅仅对地理学科很重要，对其他学科也是不可或缺的。地理课后作业不仅是地理课堂学习内容的巩固与强化，更是地理知识、地理能力和地理意识的深化与发展。建议地理教师在布置作业的时候不仅要把握地理课程教学的知识重点与难点，还要考虑到地理教学如何为学生的多方面主动发展服务。
从地理课外作业的现状来看，课外作业弥补地理课堂学习的不足有余而解决地理问题的方法重视不足；地理课堂知识的简单重复有余而地理知识的延伸、拓展，学生自己对地理知识、现象和规律的探讨、挖掘不足；地理课外作业的强迫性有余而学生自主选择性不足；地理课外作业对学生个人努力有余而学生之间的合作性不足；地理作业的主要是教师，而学生的参与评价不足，等等。这些问题使得学生的主动发展受到很大程度的制约，逐渐失去了对地理学习的兴趣，同时也压缩了学生自主学习的空间。
针对这些课外作业的问题和真正发挥课外作业的效果，我们提倡地理课后作业多样化。多样化的地理课外作业应该具有以下特征：
多样化的地理课外作业应该强化实践性，在地理课堂上学到某种地理知识、地理理论，解决地理问题的方法，在现实生活中去验证和应用。比如在学习了商业网点分布规律之后，可以布置课外（如周末）学生到当地去考察商业网点的分布规律。如在学习完正午太阳高度这个知识点后，布置作业，让学生用图分析一年中正午太阳高度最大值和最小值的区域分析，然后总结规律：正午太阳高度由太阳直射点所在的纬度向南北两个方向递减；太阳直射北回归线，北回归线及其以北地区达到一年中的最大值，南半球达到最小值；太阳直射南回归线，南回归线及其以南地区达到一年中的最大值，北半球达到最小值；南北回归线之间的地区，一年有两次最大值，太阳直射时最大。
多样化的地理课外作业应该强化趣味性，建议地理老师在布置地理课外作业题型时要做到“活”“新”“奇”，通过多种渠道，把掌握知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，让学生在做和玩中学习。如在学习地方时的计算后，我们可以让学生制作一个计算地方时的简易工具；在学习完外力作用后可以让学生自己设计一个模拟风力沉积的实验；学习完大牧场放牧业后结合足球世界杯让学生通过看世界杯和网上收集关于南非的一些地理信息与同学们分享。
多样化的地理课外作业应该强化选择性，根据不同的学生或者小组，布置不同的地理课外作业，或者让学生自己挑选地理课外作业，根据自己的基础、兴趣，挑选适合自己的地理作业，甚至可以不选。这样，教师坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适合不同层次学生的分档作业，让学生自由选择，能有效地激发学生的求知欲和好胜心，让他们各尽其能、各展其思，提高地理课外作业质量。
多样化的地理课外作业应强化合作性，教师要根据高中地理教学要求有意识地布置一些能让学生进行合作、探究的地理实践型作业，让地理课内合作学习和探究性学习在课外继续得到延伸，培养学生的合作精神和与他人合作的意识。
3.优化的课堂问题设计给予学生自主思考的空间
目前地理课堂教学中，问题教学一直占据着重要位置，课堂问题是问题教学的主要讨论议题，也是学生自主学习的主要议题，地理课堂在一个个问题的解决中推进，好的课堂问题设计对于学生的发展有重要的意义。
教师在进行课堂问题设计的时候，尽量不要设计“好不好？”“对不对？”“是这样吗？”“可以吗？”等没有思考价值和地理地理意义的问题。课堂问题设计要注重地理问题本身的质量。
好的课堂问题应该能够调动学生学习的主动性和思考的积极性，触动学生自主学习的敏感神经，比如在讲解日界线的时候有以下两个问题可以选择：
问题一：国际日界线在哪里？如何规定？
问题二：请计算当北京时间是20点的时候，纽约时间是多少？有几种计算方法？两种方法会出现什么问题？如何解决这些问题？
第二个问题把问题融于一个情景之中，学生通过一系列的活动更容易理解日界线的概念，并且在计算中的错误率要少得多，效果优于问题一。
“学起于思，思源于疑”，好的地理问题设计应该以能够激发学生的思维，强化学生能力为主线，让学生在解决地理问题的过程中培养自主学习习惯和提出地理问题的能力。比如在分析季风水田农业的气候因素的时候，可以在分析季风气候，雨热同期，能够满足水稻好暖喜湿短日照的习性，突然设疑：季风气候真的对季风水田农业有百利而无一害吗？激发学生对季风水田农业区应该注意的问题及解决的措施，通过问题来拓宽学生的知识面，养成以一分为二的观点来看问题的习惯。
学习的目的在于让学生适应目前和今后的社会生活，好的问题要和实际生活实践相关联，这样有利于给学生提供一个思考生活问题的平台，同时也能培养学生关心社会、关心生活、热爱生活的良好习惯。
注释：
①曹雪峰.通过学案提高高中生的英语自主学习能力［D］.长春：东北师范大学，2006.
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