谈初中英语课堂“4+1”教学模式

来源:用户上传      作者: 禇建慧

　　摘 要： 一旦将现实生活世界的相关信息纳入英语课堂教学，学生参与课堂的热情就会提高，互动水平也会提高，能进一步增强教学效果。在英语教学过程中，教师不能一味地要求学生复制书本知识，而是应该时刻将书本知识与生活世界紧密联系，尽可能用英语表达自身的需求。本文介绍了初中英语课堂“4+1”教学模式的具体操作流程。
　　关键词： 初中英语课堂 “4+1”教学模式 四个环节
　　
　　教育的最高境界是教无定法，学无定法。绚丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师，英语课堂尤其如此。在采用任务型语言教学模式的基础上鼓励老师们灵活创新。通过总结多年的教学经验，多方论证，再结合英语教学实际与学科特点，我提出符合英语课堂的“4+1”教学模式。下面，我就从以下两大方面加以阐述。
　　一、英语课堂改革的原则
　　课堂教学改革是教育改革的突破口，在全面提高教育教学质量的大背景下，必须通过改革使学生乐学、善学，全面提高英语课堂教学效率，培养学生良好的学习习惯，深化课堂教学改革，面向全体学生施教，转变教师教育理念，这是提高教育教学质量的根本出路。
　　1.把课堂还给学生。
　　学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利搞“一言堂”。要真正理解英语学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，让学生在快乐中主动学习，实现学习方式的转变。
　　2.充分相信学生。
　　学生基础有差异，智商有高低，能力有强弱，教师的主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧，让每个学生按自己的需求去主动学习。
　　3.教师角色的转变。
　　由课堂上的“统治者”变为平等关系中的“首席”。传统教育以教师为中心，教师是知识的占有者、传授者，在课堂教学中教师处于主导地位；学生是知识的接受者，处于被动的从属的地位。新课程强调学习过程以学生为中心，倡导学生主动参与；而教师则变成了学生学习过程中的组织者、引导者、合作者和促进者。
　　二、英语课堂教学模式的实施
　　1.“4+1”英语教学模式的操作流程是：引导自学―合作探究―精讲拔高―应用反馈。这“4”个教学环节，其中“1”为“4”个教学环节中必须始终体现关注生活、激发兴趣的主旋律。
　　“回归生活世界”是新课程改革的基本主张，要求教师有意识地将生活中的相关资源引入实际教学中，将生活资源转化为教学资源。比如说教学七年级上册第七单元“How much are these pants？”时，我在教室前面设置了一个服装店的场景，学生从家里拿来衣服架和各种各样的衣服并标上价钱。这样，一篇较难的宣传广告的短文，学习起来，一下子容易多了。事实证明，一旦将现实生活世界的相关信息纳入英语课堂教学，学生参与课堂的热情就会提高，互动水平也会提高，能进一步增强教学效果。在教学过程中，我们不能一味地要求学生复制书本知识，而是应该时刻将书本知识与生活世界紧密联系，尽可能用英语表达需求。
　　2.教学的四个环节。
　　第一环节：引导自学。
　　自主学习是新课程倡导的一种重要学习方式。它可以激发学生的学习动机，增强学习效果，培养终身学习的能力。
　　对学生而言，自主学习要求学生在明确学习任务的基础上，积极自主地进行学习（含记忆、理解、探究、运用），努力完成学习任务，从而达到提高知识水平，培养创新能力的目标。
　　对教师而言，要求教师组织、帮助、引导学生进行“自主学习”，在观察、巡视中随时掌握学生们的学习情况。这一环节中的引导是一种启迪、一种激励。以七年级上册第八单元When is your birthday？第一课时为例。学生在小学已学过月份，基数词和十以内的序数词，所以引导学生自主学习，完成学习任务是很必要的，并为下一步的合作学习打下了基础。
　　时间控制在10分钟左右。
　　第二环节：合作探究
　　合作学习、探究学习是新课程改革倡导的另外两种学习方式。在自主学习的基础上，针对解决不了的语言点，通过组内的交流和组间交流来解决。比如方才提到的基数词与序数词之间的联系与区别，通过合作探究学生一定可以得到圆满的答案。
　　合作学习必须在教师指导下进行，必须选择那些具有挑战性、开放性的问题开展合作学习、探究学习。合作学习宜采用异质分组的形式，即将男生、女生，英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和外向的均衡分到一组，真正形成互补，以每组4―6人为宜。
　　各小组不设组长，只设中心发言人，并且轮流担任，保证发言机会均等，平等合作。中心发言人代表交流的不是个人的而是小组的意见。
　　教师要充分发挥激励机制的作用，对学生的发言给予恰到好处的点评、引导和鼓励。
　　时间控制在10―15分钟。
　　第三环节：精讲拔高。
　　在学生自主学习、合作交流的基础上，师生共同对单词、短语、句型等内容进行提炼总结，收到画龙点睛之效。
　　第一步：示范启发与点拨
　　示范是最好的启发，英语教师一个非常重要的责任就是示范，没有示范，要老师干什么。
　　教师作用在很大程度上来讲，就是点拨学生的语言思路。教师应该主要讲重点与难点。
　　第二步：追问与反思
　　帮助学生弄清知识的来龙去脉。比如学到了哪些句型，用得是否熟练。
　　第三步：评价与提高
　　从书本的语言知识输出到生活实际的语言知识，反复练习。
　　时间控制在10分钟左右。
　　第四环节：应用反馈。
　　“应用”的素材要取之于学生思想实际、生活实际和社会实际，要为课堂注入鲜活的时代色彩，这是课程改革的要求。
　　在“应用”安排中，要承认学生间的差异，在内容和形式上，要有层次区分，对不同水平学生提出不同要求。比如说，布置书面表达任务时，基础好些的要求写十句话，基础不太好的，就写三到五句话。哪怕是一两句话，能写好，也是成功。
　　要及时检查所布置的任务，从而得知学生的学习效果，为下一节英语课明确方向。
　　时间控制在10分钟左右。
　　总之，英语学科在推行“任务型教学”的前提下，如果能够与我所倡导的“4+1”模式相结合，灵活创新，就一定能收到良好的效果。
　　
　　参考文献：
　　［1］葛志仁.浅谈学习兴趣的意义与培养.北京教育出版社.
　　［2］胡春洞.英语教学法.北京教育出版社.
　　［3］束定芳.现代外语教学理论.上海外语教育出版社.

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