从提问切入点谈英语课堂有效提问
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作者: 史慧莉
摘 要： 提问是中学英语教师使用最为广泛的课堂教学手段，课堂提问的有效性直接关系到学生学习英语的质量和使用英语交流的能力。本文从英语课堂提问切入点入手，客观分析了中学英语课堂提问中存在的问题，借鉴国内外相关研究成果，对中学英语课堂提问提出了一些可行性建议。
关键词： 英语课堂 有效提问 有效切入点
一、引言
课堂提问是一种教学活动过程。有效提问是指教师提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题。有效的课堂提问可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，课堂提问被视为“有效教学的核心”。老师要根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境，精心设置问题情境，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题。因此，提问的切入点尤为关键。
二、从提问切入点看中学英语课堂提问存在的问题
1.Yes/No问题过多
许多教师提出的问题类型单一，大都属于信息类知识的低层次问题，包括：单词词组的记忆、个别具体的事实表述、“是”或“否”的选择等。学生回答时只需对事实或其他事项进行回忆性重述或检索性确认，回答内容就被陈述出来。这类问题的回答被限定在待定的范围内，学生往往只需在“Yes/No”，“Right/Wrong”，“True/False”等肯定或否定的两极范围内选择。这种不需要推理分析的问题，对学生的思维训练往往浮于表面，流于形式，并未真正触及深层复杂的智力活动，显然对于开阔学生的视野，培养学生的创造性和发散性思维极为不利。
2.问题的难度超出了学生的认知水平
不少教师的课堂问题的难度远远超出了学生的认知水平。学生的词汇量毕竟是有限的，而其所能用以回答解决问题的词汇则更有局限性。有些课堂内容不可避免地涉及某些专业性较强的词汇，或者教师课堂上提问的“问点”过泛、偏难，没有指向学生的“最近发展区”，使学生难以在短时间内做出合理回答，结果会导致学生对自己的认知水平产生怀疑，这样不仅会挫伤学习积极性，阻滞教学进程，还可能会破坏教学氛围，不利于后续教学。
3.提问缺乏应有的后续性
课堂提问往往是课前预先设定的问题，在上课时，尤其是经验不足的教师，很容易拘泥于自己既定的思路，不能够灵活变通问题的角度、难易度。如果学生不能按照设计的思路回答，这些教师会反复重复问题，而不能对问题加以变通、简化，也不会用一些辅助性的问题加以启发引导，使课堂陷入僵局。
三、英语课堂提问的有效切入点
1.在知识的重点处提问
何谓“重点”？顾名思义，即在同类事物中占有重要地位或主要起作用的部分。明确了重点就把握了课堂的精髓，就能够由此及彼，达到触类旁通的教学效果。掌握了重点就掌握了最关键的部分，就能够带动全面，使其他问题也迎刃而解。例如：初中英语仁爱版七年级教材Unit 3 Topic 2中，重点句型就是练习询问职业和工作地点。教师就可以利用此句型询问学生“What does your father do?”“What does your uncle do?”等等反复操练此句型。
2.用延伸法在知识的生长点处提问
教育家苏霍姆林斯基曾说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”这也正体现出了我们所要表达的“延伸”提问法的精髓。
“延伸”提问法即为：通过提问，引导学生将其对某个问题的理解从原有的知识框架中跳出来，在时空上做拓展性的延伸，联系现实或其他因素谈出新的知识、不同的看法。即训练学生的发散性思维，让学生敢于大胆地想象。例如讲到look after时，教师既可引导学生归纳表“照顾”的短语，又可拓展含有look的动词短语，及时总结，扩大词汇量，备以灵活运用。
3.在考点处提问
考点，就是指考试中的热点、难点、重点。而考点提问法，就是在课堂教学时，为了引起学生对相关考点的重视，老师针对这些“点”提出相应的问题，力求让学生通过回答问题，及时准确地把握这些考试要点，从而在考试中取得好成绩的提问教学法。例如在讲到直接引语变间接引语时，这是学宾语从句的基础，此项知识点是中考必考内容。老师要多设问，循序渐进地将肯定句、疑问句、祈使句的转换方法在不断的问答中总结出来。再比如学习时间表达法时，教师可先设计问题：“Do you get up at six?”再问:“What time do you usually get up?”再引申:“What time does your mother get up?”从而把握一般现在时的单数第三人称这个考点。
4.在“矛盾”处提问
在“矛盾”处提问其实就是引发学生的认知冲突，即应付他们原有认知结构与新知识之间的冲突，使学生在脑海里产生认知冲突，这样的提问会使学生对新知识产生强烈的兴趣以达到合理解决问题的目的。例如：讲到some和any的用法时，一般情况下some用于肯定句，any用于疑问句和否定句。但对这样的句子：“Would you like some apples?”学生就会疑问：为什么疑问句还用了some呢？这时教师就可以引导学生共同探究并总结规律。
“矛盾”是思维的“催化剂”，根据知识的“矛盾点”设计问题，形成一种认知冲突，可以激起学生思维的火花，培养学生思维的深刻性。在争论问题时，学生迸发出智慧的火花，进行思想的碰撞，用争论说服自己、说服大家，经历这样的感悟过程，学生的记忆将会更深刻。
5.问题的提出要具有思想性。
课堂教学过程不仅是发展学生智力的过程，而且是培养学生人格的过程。因此，所提问题也必须具有思想性，使目标导向结合教学内容，对学生进行有效的德育渗透和人格培养。例如：在讲到仁爱教材九年级英语Unit 2中谈论Save the Earth时，可让学生讲讲环保的重要性并引导学生结合自身谈谈想法。这既有助于学生形成良好品质，又有助于实现德育目标。
6.提出的问题角度要新颖。
新颖是学生兴趣的切入点。中学生的求异心理特别强，教师在教学活动中设计的问题就应既考虑学生学习和社会生活的面，又抓住热点、关注焦点、把握兴奋点，使学生的有效思维得以开发，做到既想说，又有话可说。
四、结语
在教学过程中，课堂提问是设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它是联系老师、学生和教材的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是引导学生一步一步登上知识殿堂的阶梯。“发明千千万，起点是一问。”教育家陶行知先生的这一名言，对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。富有艺术性的课堂质疑，不仅有助于教师顺利地实现教学目标，提高教学质量，而且有助于激发学生的创造性思维。因此，教师深入地挖掘有效的课堂提问潜力是重要的，并且十分必要。
参考文献：
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