复合式听写题型对大学英语听力教学的反拨效应

来源:用户上传      作者: 吴丹

　　摘 要： 复合式听写一直是听力测试及听力教学的难点。本文着重从学生的考试结果分析复合式听写题型对大学英语听力教师的反拨效应，从缓解学生焦虑情绪、加强语块练习及加强笔记练习三个方面，具体探讨应对复合式听写的教学方法，从而更好地指导教学实践。
　　关键词： 大学英语听力教学 复合式听写 反拨效应
　　
　　一、研究背景
　　复合式听写（Compound Dictation）为一篇内容涉及社会、文化、教育、人物、风俗等方面的短文，长度在200―250词，删去若干个单词和句子。全文朗读三遍。要求考生根据听到的内容填写所缺信息，所缺单词必须用原词填写，所缺句子信息既可按原文填写，又可用自己的语言表述。不同于对话、短文等其他听力测试形式，复合式听写测试更强调对语言的综合运用能力的测试，不仅考查考生在不同层面上（从词汇到语篇层面）的听力理解能力，还对考生拼写能力、笔记能力和书面表达能力的有所要求。总的来说，复合式听写能较全面地反映出考生的总体语言水平，且切实可行，是一种理想的综合性语言测试手段（孔燕平、聂建中，2002）。
　　2005年在大学英语四、六级考试改革组和考试委员会制定了《全国大学英语四六级考试改革方案（试行）》，改革后的四、六级考试在考试内容和形式上都发生了变化，听力部分比重由原先的20%提高到35%，其中复合式听写占10%，并作为必考题型进入大学英语四级考试中。然而，在考试过程及复合式听写课堂教学中，我们发现学生在复合式听写部分失分严重，有相当一部分学生在长句部分甚至出现无从下笔的情况，导致很多学生谈复合式听写而色变，成为听力测试及听力教学的难点。
　　二、反拨效应
　　反拨效应（washback or backwash）是指测试对于教与学产生的结果（the effect of testing on teaching and learning）。英国测试专家A.Hughes（1993）指出：任何一种考试都会对其教学产生反拨作用。1993年J.Charles Alderson与Dianne Wall提出了15个反拨作用假设：（1）测试影响教学；（2）测试影响学习；（3）测试影响教师教什么；（4）测试影响教师怎么教；（5）测试影响学生学什么；（6）测试影响学生怎样学；（7）测试影响教学进度与顺序；（8）测试影响学习进度与顺序；（9）测试影响教学的广度与深度；（10）测试影响学习广度与深度；（11）测试影响教学双方对教学内容、教学方法的态度；（12）有重要影响的测试具有反拨作用；（13）无重要影响的测试没有反拨作用；（14）测试反作用于所有学生和教师；（15）测试只对某些学生和教师产生反拨作用，对另外的人则没有。大学英语四、六级考试作为在学校及社会上深具影响的英语水平测试，对大学英语教学的反拨效应显而易见。对大学英语四、六级考试反拨效应进行深入探讨，加强正面反拨效应，减少负面反拨效应，有利于更好地指导大学英语教学实践。科学的语言测试能对教学现状提供准确、客观的描述，为教学提供大量的反馈信息，供教师分析教学中的长处和短处、改进教学、提高教学质量（傅梦媛、魏福利，2002）。本文根据学生的考试结果分析复合式听写题型对大学英语听力教师的反拨效应，通过对学生弱点和难点情况的掌握，认识教学过程、教学内容和教学方法上的不足之处，做出适当的调整，以期更好地指导教学实践。
　　三、复合式听写的反拨作用及应对之策
　　（一）缓解学生焦虑情绪的必要性及措施
　　从复合式听写考试结果及课堂练习来看，有相当一部分学生面对复合式听写长句部分无从下笔，往往只能填写长句的第一、二个单词，信息截取能力薄弱。以四、六级考试委员会公布的样题为例，第44题为“These ‘greenhouse gases’ trap heat in the atmosphere and are blamed for changing the world's climate.”很多学生无词可填，留下一片空白。但试选取“greenhouse”、“blame”、“climate”等词给学生做单词听写，大部分学生能识别并拼写。由此可见，造成学生听力障碍的原因不仅仅局限于语言方面。欧美教育心理学家M. Price，E. Horwitz和D. Young等认为外语学习焦虑与外语学习成绩呈显著的负相关，即焦虑感越强的学生外语成绩越低。国内学者钱叶萍、王银泉（2010）的相关研究表明，外语学习焦虑普遍存在于大学公共英语课堂上，而且在一定程度上阻碍了学生的英语学习。
　　要缓解学生焦虑情绪，除了要以学习者为中心，通过教师鼓励、多媒体教学等方法提升学生自信，激发学生兴趣以外，还要引导学生认识掌握相关听力策略。“策略有助于对学习过程的理解掌握，它将减少习得者学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力，或改善学习态度，提高学习动力”（Maclntyre Noels，1996:383）。如，引导学生利用长句空格前面两个句子，整合篇章信息，推导猜测空格句的内容走向。仍以样题为例，第45题前一句话为：“The agreement takes effect when it has been approved by nations that produce at least 55 percent of the world’s greenhouse gases.”后一句话为：“The United States，the world’s biggest producer，withdrew from the Kyoto Protocol after President Bush took office in 2001.”从内容上看，此处探讨的是《京都议定书》的执行情况，以及个别国家（美国）对议定书的态度；从信息点来看，此处主要的信息词汇有agreement，nations，greenhouse gases，producer，Kyoto Protocol，以及动词approve，withdrew，等等。对照第45题的答案：“But currently，nations producing only 44 percent have approved the Protocol. Russia produces about 17 percent of the world's greenhouse gases.”可以发现，该句中主要信息与前后两句均有重叠，听写前的信息整合是必要而实用的。指导学生一些类似的常见的听力策略，让学生打有准备之仗，有助于缓解学生的焦虑情绪，从而提高听力效率。
　　（二）加强词块练习的必要性和措施
　　复合式听写对长句部分的要求为掌握句中信息，可用原词，也可用自己的语言进行表达。然而，在实际练习中，学生普遍将注意力放在对原词的语音辨析上，而忽略了对句子整体的把握，导致“只见树木不见森林”，句不成句。即便是水平较好的学生，徐源（2005）的实验结果显示，完成“复合式听写”任务的实验组的复述成绩都显著低于没有做“复合式听写”的对照组，这说明复合式听写在这方面的反拨效应并没有引起足够的重视。
　　要将学生的专注力从孤立的单词转移到长句整体信息的把握上，应该在大学英语听力课堂上加强词块（chunking）练习。很多语言学家和教育心理学家曾对词块对语言教学的作用进行研究，对该词的定义也略有区别，本文所用的词块定义为“那些有着固定模式和样板，在篇章中有稳定的表达意义和语用功能，某些部分可以被替换，整体框架不变的公式一样的结构”（孙美华，2009）。Pawley和Synder（1983）将词块划分为四类词块：多词词汇（polyw ords）、惯用表达式（institurionalized expressions）、短语限制语（phrasal constraints）、句型框架（sentence builders）。词块在复合式听写的长句部分非常常见，以2011年6月份四级真题第46题used a definition of time for experimental purposes，as that which is measured by a clock为例，a definition of time，for experimental purposes，以及measured by a clock均可看做词块，通过听力开始前对词块概念的引入，词块知识的讲解，听力过程中引导学生识别词块，以及听力练习后对词块的记录和复述，加强词块的练习，可以在扩大学生记忆的存储单位的同时，加深学生对句子意群的理解和划分，有助于提高学生听力能力。

　　（三）加强笔记练习的必要性和措施
　　复合式听写练习中另一个突出现象为学生通常只能记下句子首尾的信息，而遗忘了句子的主体部分，与之形成鲜明对比的是，当录音播放到第二遍时，学生在长达35―40秒的停顿时间内面临无词可填的尴尬。Miller的心理语言学实验（1956）表明人类的短时记忆十分有限，只有7±2个单位，而Pawley和Syder（1983）的研究发现母语使用者的大脑每次只能处理8―10个单词的句子，更不用说二语学习者。这凸显了笔记（Note-taking）练习的重要性。
　　教师在听力教学过程中引导学生习惯记笔记，介绍了一些可供学生采用的笔记方法，如蛛网式笔记和主题图式笔记（李开荣，2002）等。此外，邹晓玲对CET-4复合式听写问题的调查表明，学生的主要问题除短期记忆不足（29.2%）以外，还有29.6%的受访者笔记速度跟不上。因此，如何迅速又准确地记笔记成为新的课题。教师因加强对学生速记能力的培养，鼓励他们利用缩写、符号、图像等各种手段记录信息。以2011年6月份四级真题第44题“that move at a speed greater than light，and therefore，might serve as our passports to the past”为例，可用>来表示比较级greater than，用→表示therefore，等等。
　　四、结语
　　复合式听写作为考查学生听、读、写，以及逻辑思维能力的综合性考题，既能较为全面地反映学生英语水平，又对大学英语教与学有积极的导向作用。从学生做复合式听写的得与失出发，调整教学内容，以及教学手段，不仅有利于学生较好地完成考试要求，而且有助于促进学生综合英语水平的提高，对英语教学的良好发展也有促进作用。
　　
　　参考文献：
　　［1］Hughes，Arthur.Testing for Language Teachers ［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1989.
　　［2］Alderson，C.，Wall，D.Does washback exist?［J］.Applied Linguistics，1993，14，（2）：115-129.
　　［3］孔燕平，聂建中.CET复合式听写及其对教学的反拨作用［J］.外语界，2002，（2）：51-57.
　　［4］傅梦媛，魏福利.大学英语四、六级考试新题型对听力教学的反拨作用［J］.疯狂英语（教师版），2007，（5）：18-19，39.
　　［5］李开荣.听力的语言心理认知与训练［J］.外语界，2002，（2）.
　　［6］钱叶萍，王银泉.大学公共英语学习焦虑实证研究――以南京农业大学为例［J］.高等农业教育，2010，（10）：49-51.
　　［7］孙美华.大学英语六级听力材料中词块重要性的分析［J］.济南职业学院学报，2009，（2）：106-109.
　　［8］邹晓玲.CET-4复合式听写问题调查与分析［J］.教育与考试，2010，（2）：27-31.

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