新课改下如何构建中专数学魅力课堂
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作者: 惠景丽
在新课改的要求下，教师教学要以学生的数学实际为教和学的起点，创新、完善教学方式，改革过程的评价以利于激起学生对知识的认识，吸引学生积极“参与”，从而使学生最终通过其主动构建起自己新的认识结构。
一、教学中师生角色的改变
首先，教师要摆脱旧的教育观念，更新教育理念，树立正确的人才观和学生观。教师要以学生的发展为本，再也不能把传授知识作为自己的首要任务和目标。教学应采用以学生自主探究为主的方式，注重学生的发展和能力的培养，要将自己的定位从灌输者转变为引导者、合作者，以学生为主体。
其次，教师要培养学生能够将实际问题转化为数学问题的能力，要能够去发现数学问题，将实际问题归结为数学问题求解。所以，不仅要把数学教学活动搞好，而且要将数学课堂教学作为学生发现数学的实践活动课，通过设计与生活实践密切联系的活动，让学生在活动中发现数学问题，从而提高学生的创新意识和实践能力。在现实生活中充满着无数的数学问题，“数学教学应建立起课内外结合的教育空间体系，突破教材限制，向室外延伸，引导学生深入生活实际，帮助学生形成数学问题的初步印象”。
另外，学生要对学习有一个正确的认识，要为自己而学，要积极主动探知，而不是被动地接受知识。从而获得学习知识的能力，充分享受到学习成功的乐趣。
二、创设多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣
新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。如何达到这个目标?心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用，学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成分。所以，在教学中要以学生已有的知识和生活经验作为数学教学的资源，设计学生感兴趣的丰富多彩的教学情境，使学生感受到数学并不是枯燥无味且没多大用处的，而是与生活紧密联系的。为此，可以与学生多交流，了解他们喜欢什么，对什么感兴趣。通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等)，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。
及时地进行表扬与鼓励，是提高学习兴趣的又一重要方法。在课堂教学中，要对学生的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。
三、要在教法中体现创新
在课堂教学中要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。注重问题的来源和选择。应指导学生在预习中发现书本的问题，收集大家思考的错误问题，根据生活实际的需要所提出问题作为问题的来源。对于问题，应把它作为教学的出发点，最好能由学生根据情境自己发现问题，将发现问题的主动权交给学生，让学生展示问题的过程，因为对一个人的创新能力来讲，发现和提出问题的能力是至关重要的；注重问题的解决方法。要尽可能地让学生参与活动，将学生作为活动主体，要充分发挥数学交流的教学功能，促进学生思维的交互作用，培养学生的创新意识；要及时在学生活动过程中及问题解决后进行小结。
还要注重例题的选择与变化。教师对教学中的例题的设计和选择，要有针对性；要进行一题多解的训练，要引导学生对原理进行广泛的变换和延伸，尽可能延伸出更多相关性、相似性、相反性的新问题，进一步发展学生的创造性思维。还要善于设计例题的变化，并运用恰当的教学方法，就可以让学生感受到某种近似于探索的体验，去发现数学中的真理，让学生体验数学创新的乐趣，培养学生的创新意识、创新能力；要通过对例题变化，例题的解答教学，促进学生的思维活动，利用有形的和无形的活动，激发学生的认识数学、学习数学的兴趣，积极引导学生深入分析、归纳、猜想、转化，提出新的观点，产生新的思想。
四、关注学习过程，体现自主探索、合作交流、实践应用
“课程是由教学内容、学生、教师和教学环境整合而成的系统，是师生共同探求新知识的过程”。教学课程的设计不仅要重视教学的内容与要求，而且要关注课程中的学习过程，关注学生、教师的主体性和创造性的发展，课程标准充分关注数学课程中的学习过程，一是遵循学生认知心理发展的规律，组织合理的知识结构，展现知识的生成、发展和形成的过程，提供学生亲身感受、体验的机会，把“学知”和“学做”紧密结合起来。二是扩展学生学习空间，尊重学生的主体性，发挥学生在认知活动中的主观能动作用。三是教师应成为学生学习和知识建构的指导者和促进者，教学过程应体现师生之间的对话、沟通、合作、共建的新型师生关系。教师应从学生已有的知识经验出发，激发学生探求新知的兴趣，充分提供学生从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索、合作交流的过程中构建知识、训练技能，领会数学思想方法，获得数学活动的经验。由于“我国的数学教育在很长一段时间内对于数学与实际、数学与其他学科的联系未能给予充分的重视。因此，中专数学在教学应用和联系实际方面需要大力加强”。而且国际上数学应用的巨大发展，使我们不得不在中专数学课程中加强数学应用教学。
五、教学评价重在“发展性”和“多元性”
新课程标准前所未有地用了较大的篇幅提出评价的建议，并在评价上试图尽量避免过去划一的以检测知识、技能评价为主，以及过分依赖考试等量化评价方式和管理主义倾向，制定了旨在促进学生素质全面发展的评价制度，体现了重“发展性”和“多元性”的特点。从指导思想来看，课程评价是为了“创造适合学生的教育”，从评价对象和范围看，新课程评价突破了学习结果评价的单一范畴。从评价的方法和技术来看，它不是定量的分析，而是定量分析与定性分析相结合。另外，评价更重视受评人的积极参与，评价的最终目的不仅是管理、选拔，更重要的是使被评价者不断发展。评价既关注学生数学学习的结果，又关注他们学习的过程；既关注学生数学学习的水平，又要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。在教学教育中，评价建立了多元化的目标，关注了学生个性和潜能的发展。
从学生实际出发，优化教学过程，重视过程评价，就是营造愉快和快乐的课堂气氛，形成宽松和谐人际关系，力求达到学生与教师共鸣，传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。
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