关于中职物理教学中学生科学素养的培养
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作者: 任华
摘 要： 物理教师在培养学生科学素养方面作用突出，作者结合我国中职教育实际，提出了若干通过物理课程提高学生科学素养的对策。
关键词： 中职物理教学 科学素养 科学品质
我国经济与世界经济的接轨给我国中等职业教育带来了重大影响，使得培养具有高度科学素养的中等技能型人才具有越来越重要的意义。物理学科属于中职理工类专业的文化基础课程，在提高学生科学素养方面起着不可替代的作用。如何在新形势下培养中职学生的科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质，是物理教师需要思考的问题。
一、中职学生的科学素养现状
我国近五年中职学校的生源主要来自九年义务阶段综合素质较低、学习能力较弱群体及农村劳动力转移部分人群，因而形成了不仅文化成绩偏低，而且综合素质较低的不良局面。如果不对这种现状及时加以改变，不仅不利于学生良好习惯的养成及综合素质、能力的提升，而且影响到学生未来的就业。
第八次中国公民科学素养调查结果显示，2010年，我国具备基本科学素养的公民比例为3.27%，相当于日本、加拿大和欧盟等主要发达国家20世纪80年代末的水平。我校在2011年9月对256名新生进行了一次基本科学素养调查，结果显示，大部分学生表示对科学技术的话题“很感兴趣”和“比较感兴趣”，只有11%的学生明确表示“不太感兴趣”；84%以上的学生认同提高自身的科学素养对自己的专业有积极意义；在对科学技术基本常识的掌握方面，由于初中阶段学习能力的制约，在获得和掌握科技信息方面缺乏信心，比较依赖课堂和教师。
二、中职物理教学中存在的问题
近几年由于各地普通高中扩招，给中职学校的教育教学环境带来了很大的冲击，导致目前中职物理教学存在以下问题。
（一）生源基本素质普遍下滑，学习能力差异巨大。
在初中时期，大部分学生就认为物理学科是一道不可逾越的障碍，进入中职学习后，对物理这门课程更感到概念抽象、内容多而杂、知识很难领悟和掌握。因此，学生普遍对物理课存在惧怕心理，课堂上讲话、打闹、扰乱课堂纪律的情况时有发生，形成了教师难教、学生难学的局面。
（二）课程模式陈旧，教材缺乏针对性。
目前，我国中职教育在课程设置方面仍未摆脱基础教育按学科设课方式的模式，最显著的弊端就是文化课教材内容多而全。物理教材内容严谨、系统，以知识传授为重点，知识与实际生活、生产实践联系不够密切，缺少职教特色，较少顾及中职学生的学习心理，学生容易产生厌学情绪，教师也很难完成教学任务。
（三）教学突出技能培养，忽略物理课程建设。
由于中职物理教学强调为专业服务，因此教学中普遍存在缩减课时、教学实验设备不足、教师物理知识陈旧等问题，使物理教学不能发挥应有的作用。
三、对策研究
（一）合理组织教学内容，建构良好的科学知识与技能结构。
传统的中职物理教材脱离了教育对象的实际文化基础和学习需求，过于突出知识本位的教育理念，造成学生普遍厌学的情况出现。因此，因材施教，合理地组织教学，帮助学生建构良好的科学知识与技能结构，让每位学生都学有所得就显得尤为重要。
（二）改革物理教学模式，加强科学方法教育。
传统的中职物理通常以概念教学为课堂核心，忽略了通过教学培养学生观察与实验、分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、理想化等科学研究方法的教育功能。要把物理学科中丰富多彩的思想方法渗透于教学之中，必须让教法为学法服务，打破单一的概念教学模式。为促进学生对所学物理知识的领悟和掌握，使学生将所学到的科学方法运用于生产实践，可以选择情境教学、探究教学、研究性教学、实验教学和互动式课堂教学等多种教学模式对学生进行必要的科学思维训练。
情境教学模式是借助丰富的学习资源创设情境，激发学生主动参与的兴趣，引导学生把所学的知识与一定的真实任务情境挂钩，主动地通过观察与实验、分析与综合、比较与分类等思维过程解决实际问题的一种教学模式。
探究教学模式学生对已有科学知识的学习是一种接受式学习，而科学方法、科学过程则是一种直接经验，是习得的过程，包括参与、体验、内化、外显等基本阶段，应在合适的情况下给学生探究的机会。中职物理课程中“惯性”的教材教学内容虽然简短，学生却不容易理解，采用探究教学模式既可让学生学会用理想化的模型进行科学探究，又能引导学生比较亚里士多德和伽利略的研究方法，使学生懂得科学是尊重真理而不是尊重权威，进一步树立敢于质疑的科学精神。
（三）多方位培养学生的学习兴趣，加强科学品质教育。
很多中职学生学习物理时，看着纷杂的教材内容和数量繁多的练习题目，就对这门课产生了很强的畏惧感，这既是学生最渴望得到教师帮助的时刻，又是激发学生学习兴趣和信心的最佳时机，更是培养学生优秀科学品质的契机。
（四）巧用多种教学资源，培养学生的创新精神。
实验是物理的基础，在中职物理教学中实验教学同样是培养学生创新能力和实践能力的重要途径之一。然而中职学校物理实验设备匮乏、实验条件简陋、实验开出率低等现象普遍存在。教师在教学中可以通过自己制作或辅导学生制作教具来加强演示实验效果；有效利用多媒体仿真课件、挂图、模型、投影等多种教学资源，使教学形式多样化，创设更多的实验情境。做到“教中有动、动中有教，教动有机结合”，变单纯的听、看、模仿为积极参与、主动思考和认真分析研究，真正使物理教学过程成为使学生不断发现问题、解决问题，不断创新的过程，培养学生敢于接受挑战、不断创新的良好品质。
（五）加强教师自身素养，提高学生的科学素养。
科学的核心是探究，西方一些国家比较早地注意到科学内涵的丰富性和科学教育的人文性，认为“科学不仅是需要学习的一堆知识，同时也是一种学习的过程和方法”。教师在教学中占主导地位，是教学活动的组织者，教师的教学策略直接关系到学生科学素养的培养，因此中职物理教师自身修养有待加强。
总之，在培养中职学生的科学素养时，要体现科学素养的内涵要求，因地制宜、因材施教，充分发挥物理教学的作用，以促进每位学生科学素养的提高。
参考文献：
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［2］蒋乃平.文化课应该让中职生“用得上”［J］.中国职业技术教育，2008，（17）.
［3］王晓敏等.企业技能型人才需求分析与思考［J］.中国职业技术教育，2007，（21）.
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