激发中职学生语文学习兴趣的策略研究
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作者: 陈新燕
摘 要： 中等职业学校学生没有升学压力，对学习缺乏兴趣，如何调动学生的积极性，使学生参与到课堂中来，成为课堂的主人，是一个重要的问题。针对学生现状，教师应利用丰富的网络资源，采用多种教学手段、学习策略，把知识的学习与语文素养的提高相结合，培养学生的学习兴趣，发挥学生的自主能动性。
关键词： 中职学生 语文学习兴趣 培养策略
在职业学校工作已有八年，在语文课堂上，面对这些孩子，很多时候无力感油然而生。课堂上，只有少部分学生能够跟着老师的思路听课；面对老师提出的问题，学生通常面无表情。在经历了最初的气愤，怒其不争，到后来的无奈想要放弃而又有不忍之心，最终，决定换种方式来尝试一下，了解学生，从他们的情况出发来吸引学生，培养语文学习的兴趣。
一、中职学生现状分析
（一）文化基础差，生源质量普遍不高。
中职学生，基本是初中毕业不能升入高中，学习成绩普遍偏下。他们中有不想学习被父母强迫送来的，有在初中的时候已经养成了不良行为习惯的，还有一部分家长送来学校的目的就是让学校帮他们管，只要不让他们在社会上游手好闲就可以了。因此，这些学生文化基础薄弱，学习自觉性不够，没有明晰的人生理想和奋斗目标，缺少学习的动力，思想不稳定，自我管理意识淡薄，自控能力普遍较差。
（二）学习上普遍表现出不自信。
学习是学生的第一要务和主导活动，中职学生的身心发展也主要是通过学习来实现的。但中职学生在以往的学习中遇到的挫折较多，因而在学习上表现出不自信是最普遍、最常见、最突出的心理问题。不少中职学生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师。课堂上，面对老师提出的问题，即使心里有想法，他们也不愿意表达出来，造成课堂死气沉沉，没有活力。
（三）学习目标不明确，学习没有动力，缺乏兴趣。
不少中职学生因为心理年龄较小，对未来没有规划，没有目标。苏南地区学生家庭环境较好，生活条件优越。不少学生没有对未来生活的担忧与焦虑，也就没有生活的压力，视学习为一件可有可无的事情，因此，对自身的要求不高，不能引起学习的兴趣。
（四）生性活泼，有着较鲜明的个性特点。
中职学生虽然对文化课学习缺乏兴趣，但生性活泼、比较好动，对新事物有着极强的好奇心，容易接受新思想、新事物，他们也希望被理解、被尊重、被重视、被关怀，也渴望取得进步。这就给我们改进教学，改善学生学习状况提供了可行性。
二、中职语文课程现状
语文作为一门文化基础课，在职业学校受重视程度不够，甚至有些职业学校取消了语文课的教学。职业学校《新课程标准》提出，文化课要服务于专业课。但是这个“服务”存在被误读的风险。语文学习除了要服务于专业课，还要服务于学生文化素养的培养，服务于学生终身学习的目标。中职语文教学，要使学生能够接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，培养对祖国文字的热爱，对祖国悠久文化传统的自豪感，掌握相应的语文知识，以及日常生活、职业岗位与终身发展所需要的语文能力。语文是一门工具性学科，任何课程的学习，都离不开语言文字的支撑。一个人的素质尤其是文化的素养，是离不开语文这门学科的学习的。所以，重视语文，是任何学校学生都要正视的问题。语文老师更不能妄自菲薄，把自己的专业学好、教好，才是对学生负责，对社会负责的体现。
三、培养语文学习兴趣的策略
培养学生的学习兴趣要围绕课堂教学展开，但是又不只局限在课堂教学而是贯穿在整个学习的过程之中。
（一）课前预习倡导自主。
新课程标准提出：“努力建设开放而有活力的课堂。”语文的教学应该是开放的教学。开放的课堂，就是让学生真正成为学习的主体。发挥学生的自主性是培养语文学习兴趣的重要途径。现代社会，信息技术发展迅速，各种信息材料知识都可以很简便迅速地获取。面对便捷的网络，丰富的网络资源，教学生去获取信息，可以使教学高效、高质地完成。我们的语文教学处在一个受限的时空内，我们不能陪着学生行万里路，但是偶尔可以带着学生走出教室，走出学校，去体会这个世界，也可以借助多种手段，让学生有如身临其境。预习课文，让学生去寻找跟课文有关的材料知识，可以丰富学生的知识容量，培养他们对学习的兴趣。《景泰蓝的制作》作为说明文，内容相对比较枯燥。学生通过自己的努力，收集了精美的景泰蓝的图片，制作过程的视频动画，甚至是《国宝档案》《收藏天下》的视频。把景泰蓝的价值、历史都融入了课堂之中，从而也引起了学生的好奇心，制作的过程就容易掌握了。
（二）课堂教学讲究策略。
课堂是教学过程的中心环节。
教学过程，是指教师为完成教育教学任务而进行的一系列活动，主要包括制定教学目的、编拟教学过程、选择教学方法、组合教学手段等。优化语文教学是指教师在一定的世界观和方法论的指导下，用动态的观点，依据人类社会发展的需要，结合学生的实际（如知识水平、身体素质、心理特征等）和教材内容，运用现代化教育观念、教育思想、教育理论去制定教学目标、编拟教学过程、选择教学方法、组合教学手段等。优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，是当前新的形势下教学改革的核心、实施素质教育的需要，是培养学生科学的学习方法和思维能力、树立创新精神的需要。
在教学过程中，采用较多的是创设教学情境、引导进行体验式学习等教学策略，可达到提高学生学习兴趣、促进学生自主学习的效果。
1.教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象，实际与理论，感性与理性，以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”
每一篇课文，都有其特定的情境为背景。对教材，对大纲掌握得是否深入，能否抓住课文的中心点来创设环境，是情境创设成功与否的关键。现代技术的发展，使情境创设变得更加容易，更加生动鲜明。视频、动画、图片、语音等教学手段都可以来全方位立体地展示课文的内容，使学生从相对枯燥的单一文字阅读中解脱出来。课文《长江三峡》，可以运用纪录片《话说长江》来展示一个同学们没有见过的壮阔的长江三峡；《最后一片叶子》，可以用几张简笔画概括整个小说的故事情节；《景泰蓝的制作》，可以用动画展示制作过程的六个步骤，等等，从而使学生最大限度地融入课堂，跟着老师的思路展开学习。
2.语文教学中所指的体验是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具、以学生为主体，通过创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的语言活动。体验式学习，倡导主动，寓教于乐，学以致用。老师讲，学生听，已经不能满足职业学校学生的要求。面对没有升学压力、对学习缺乏兴趣的学生，调动他们的积极性，参与到课堂中来，让他们成为课堂的主人，是体验式教学的主要目的。语文课堂也可以把辩论、表演、主题学习活动、游戏、情境对话等多种活动放到教学中来，让学生自发自主地讨论、实践。《拿来主义》关于先挑选还是先占有的辩论；《我的母亲》课后，要求回家帮爸妈做力所能及的家务，并用简短的文字表达母爱；《故都的秋》，要求学生去拍摄自己家乡的秋天，等等，学生完成得很好，这些活动脱离了枯燥的文字、死气沉沉的课堂，使我们的教学得到延伸。学生在活动中，既学到了知识，又有了情感的体验，对“知识的内化”、“能力的迁移”、“素养的生成”具有极大的促进作用。
参考文献：
［1］杨昕蔚.高职语文教育问题调查与建议［D］.华东师范大学，2006.
［2］陈向农.语文体验式学习是生成语文素养的有效途径.福建师范大学，2003.
［3］陈二伟.构建学生自主的课堂教学环境［J］.教学与管理；2002，（16）.
［4］郭成.试论课堂教学环境及其设计的策略［J］.西南师范大学学报（人文社会科学版），2001，（02）.
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