利用课堂活动提高学生英语思辨能力
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作者: 冯秋琴
摘 要： 一些英语专业的学生思辨能力低，想讲，但开不了口。英语教师应重视课堂，开展丰富的课堂活动，提高学生的开口能力。本文旨在探讨英语教师利用课堂互动，提高学生的英语思辨能力的可行性的问题。
关键词： 英语思辨能力 课堂活动 多样性
一、引言
我在从事英语教学中，经常看到有学生遇到争论需要说理的时候，写文章需要论述的时候，听讲座需要发问的时候，脑袋一片空白，觉得无话可说；或者朦朦胧胧地似有想法，却一片混沌，不知从何说起……这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象，我们称之为“思辨的缺席”。我院英语专业的学生对此深有体会而且深感苦恼，因为“思辨的缺席”直接影响了他们的创新能力、研究能力和问题解决能力，影响了他们综合素质的提高。
我国高等学校英语专业学生的培养目标，一直是听说读写译五方面的全面发展，然而听说读写译方面的全面发展并不等于学生语言能力的全面发展。语言作为工具，并不局限于听说读写，它还进行思想的创造。
二、我院英语专业学生思辨能力的现状和原因
我院大学本科一、二年级设置的课程和教学活动多以记忆为目的，思维活动也在记忆甚至机械的记忆的范畴之内进行。英语阅读对提高理解能力有益，但是这一阶段的理解能力难以超过学生上大学以前的汉语理解能力。所以，两年内他们的理解能力并无多大提高，而抽象思维能力、逻辑思维能力、独立分析解决问题的能力、想象力和创造力也没有多大提高。因此，英文专业的学生与其他专业的学生相比，在思辨能力上有很大差距。三四年级开设的某些课程与思辨能力的培养有着密切联系，如文学选读、翻译、写作、语言学，等等。然而，由于教学目的和手段中缺乏对思辨能力有意识的训练和培养，学生在一二年级养成了死记硬背的习惯，由此产生一种错误的认识，即认为学习英语就是靠记忆，教材内容和教学活动倾向于知识的传播。因此，多数课程从一二年级的机械训练转向三四年级的知识习得。诚然，广博的知识是思辨的素材与营养，但是，倘若知识不与思辨紧密结合起来，不以思辨为目的，知识只能是无用的知识、死的知识。
这一点在学生英文作文和课堂回答的表现中明确表现出来。大多数学生做不到用自己所学的知识，从不同的角度、用不同的方法和不同的观点对问题进行正确的分析、综合、判断，从而提出自己的见解，缺乏妥善解决问题，以及论文逻辑性不强、结构松散、都说明他们的思辨能力较弱，而思辨能力的缺乏也阻碍了他们语言能力和知识的运用。因此，我们很有必要对教学手段，甚至教学目的进行调整，充分认识思辨能力的发展对学生整个语言能力的提高的重要性。
三、英语课堂中培养学生思辨能力
课堂教学就其本质而言，是交往的过程，是对话活动。在这个过程中，学生的疑问、见解、感受、智慧等都是宝贵的课堂资源。教师要善于为学生抛砖引玉、铺路搭桥，启发学生的思维，让学生带着知识、经验、见解、灵感、兴趣参与到课堂活动中，积极思考，善于辨析，使师生在课堂上共同奏响一部丰富的、和谐的、开放的知识生成和生命发展的协作曲。这种思辨教学必须做到下面几点。
1.卸下学生心头包袱，让学生敢于思辨。
在英语课堂中，许多学生由于语音语调差，语法错误频繁，羞于开口表达。教师作为组织者和引导者，要以宽容的胸襟、真挚的爱心、诚恳的态度和学生一起探讨、交流。让学生在课堂上放下包袱，敢于提出自己的看法、见解，敢于争辩。当然，在此过程中要注意保护学生的自尊心，为学生壮胆，对他们的口语错误不指责，对提出错误观点的学生不嘲笑。不怕学生的观点有误，就怕学生没有观点。鼓励他们敢想、敢说、敢于标新立异，有了老师的鼓励，那些平时胆怯、不大发言的学生，也敢于阐述自己的观点，同学们的思维就会始终处于灵活的状态。
2.培养兴趣，让学生乐于思辨。
教师要不断提高自身的教学素养，使教学手段体现科学性和艺术性，熟练掌握“引导式教学”模式，学会提问，让学生想说话、有话说，敢于表达不同的见解，打开学生的思维大门。我国古代学者朱熹指出：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑不进。”提问是一种可贵的质疑精神，哪怕提出的是一些幼稚、肤浅的问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”疑问是学习的开始，有疑问才会去探索。学生的思维往往是从疑问开始的。
因此，教师要鼓励学生多问，只有多问，才能引发深入地思考和争辩。在这个过程中，教师要认真引导学生探索，鼓励质疑，给学生成功感，调动全体学生积极参与，让学生喜欢发言，从而让学生获得切身的感受，体验真挚的感情，发表与众不同的见解，创造心灵的智慧，形成独特的思维方式。
3.巧妙引导，让学生善于思辨。
教师对于每一堂课，让学生学到的不仅仅是单词短语，更是一种思维方式、表达方式，让学生用自己的思维进行演讲。针对一些社会现象和看法，教师可以这样提问学生：“你同意这种看法吗？如果不同意，请谈谈你的看法。如果同意，是否还有补充？”这样的提问，往往能够启发学生的思考，产生疑问。要引导学生大胆思辨、各抒己见的，多角度观察，多方向思考，得出新异的结论。在思考中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的启发。
4.组织多样化的活动，让学生巧于思辩。
活动的形式是多种多样的，可以进行“焦点访谈”、开展主题辩论、组织个人演讲擂台赛、现场讲故事、编故事、故事接力等。活动要紧贴社会生活和学生的思想实际。当然，形式的设计要与学生的年龄特点相符，并与季节、场合、人数、环境相协调。多姿多彩、轻松愉悦的活动形式，既能增强学生们的精神文明建设的可接受性，又能满足他们求知成才、探索人生价值的需要。
四、结语
改变英语专业学生的“思辨缺席”现状、培养他们的思维能力，已成为当前英语界的热点，亦是难点。有效的英语课堂活动可以促进学生的英语思辨能力，增强学生自信心，从而提高学生的综合素质，这也是英语成功教学的途径之一。但思维能力的培养过程是漫长的，英语教师只有不断提高对学生思维培养的意识，并将思维训练融入到日常课堂教学中，才能培养出具有过硬语言素质及出色思辨能力的学生。
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此论文是根据以下课题撰写――英语专业学生的英语思辨能力培养研究校级科研项目。
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