高中地理教学模式的探究
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作者: 沈俊
随着新课程改革的逐步推进，新的教育理念引领着教学指导思想的解放，改变了教学的整个过程。新的理念突出以学生为主体，以教师为主导，构建培养学生自主学习创新的课堂教学模式。本文分析了几种高中地理教学模式，以使广大同行在教学实践中取得较好的成绩。
一、师生共建图式，架构好知识体系
教师与学生之间的交互式教学在教学中被广泛采用。构建学生小组讨论，教师针对性的点评，可帮助学生厘清思路，共同建立图式。如学习“太阳活动对地球的影响”的内容时，教师可与学生进行交互式讨论，共建图式，列出：黑子、耀斑扰乱电离层影响短波通讯，并指出：天地人、太阳活动对地球的另外两点影响，让学生根据此图式了解太阳活动对地球的影响，归根结底是对人类活动的影响，再进一步明确图式：宇宙环境→地理环境→人类活动。
二、案例教学
案例教学是指在教师的精心策划和指导下，通过对一个具体的典型的地理现象或情境的描述、呈现，引导学生对案例进行讨论、分析、探究，提高解决实际问题能力的一种地理教学方法。学生能通过对典型案例的分析掌握一定的地理分析方法或思路，从而对同类地理事物的分析举一反三或者触类旁通。如在介绍高中地理“太阳高度角”这一节时，我让学生思考：“我们这个地区一些小杂货店的门面都有一把遮阳伞，问遮阳伞向店外延伸多远最合适?”一石激起千层浪，学生开始想到与太阳光线有关，进而自觉了解太阳光线在一天一年内的不同变化。
三、合作探究教学
合作是课堂教学的关键。教师要及时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，并通过提出有意义的问题，引导学生深入展开讨论，营造良好和谐的互动交流氛围，以生生的互动学习，师生的双向互动，真正丰富课堂，促进学生的主动发展。教师努力引导学生关注身边的生产实际、生活实际、乡土实际，尝试从与周围密切相关的生活中发现问题，提出探究思路或解决问题的设想，把所学的地理知识运用到实践中去，服务家乡，服务社会，这也是“学习对生活有用的地理”、“学会生存、学会生活”的思想理念的重要体现。如在学习《普通高中地理课程标准实验教科书・地理（必修1）》“昼夜交替”这一部分内容时，我利用“活动”，让学生动手演示“昼夜现象”和“昼夜交替现象”，从而使学生在动手演示基础上合作探究，得出结论。在这一部分内容的学习中，我始终参与其中，师生互动，共同对知识点作归纳总结。
四、启发式教学
启发式教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心。在教学结构上，通过师生之间、学生之间的相互对话来达到教学目的。教师及时开导启发，激发学生的学习动力，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动潜在的勇气、胆识，培养能力。教师可以通过巧设疑问由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。例如：在进行“风向与城市规划”一部分内容教学时，转动课本表示风源风向，紧紧抓住烟雾的飘移路径启发学生思考风对大气污染的影响。这样，学生就很容易搞清城市规划与当地风向的关系，记忆比较深刻。
五、开展专题研究，提高实践运用能力
高中地理教学不仅要完成知识传授的目标，而且要培养学生具有较强的实践能力。教师可以通过组织专题研究的方式，提高学生的实践运用能力。例如针对当前世界范围内日益严重的环境污染问题，我在课余时间组织学生进行了社会调查活动，包括实地查看、查阅老资料、走访群众、问卷调查等方式，对环境恶化的原因进行分析，最终得出工业“三废”肆意排放、环保设施严重缺乏、群众环保意识落后等方面是造成如今环境恶化的主要原因，其中工业“三废”肆意排放更是罪魁祸首，并向有关部门提交了有关环境保护方面的意见和建议，学生的实践运用能力得到了明显提高。
六、图表式教学
图表式教学就是要求学生在阅读自学地理知识的时候，充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，理解、记忆地图，从地图上获取地理知识、地理信息，并能够做到图文转换，应用地图说明地理问题，寻求各种地理规律、地理特征和地理成因的答案，且能够把图转换成文，用语言文字准确叙述图所揭示的地理事物的分布、地理规律和地理成因等，以提高学生的读图分析能力。中学地理教学不仅要求学生会使用一般的政区图，学会在地图上找地名、定方向、量距离，还要会阅读使用各种专用地图，以及大量出现在教材中的各种统计图表、比较图表，并能通过这些图表和地图来解释教材中和生活中遇到的有关气候、地形、河流、水文、植被、经济、人口、文化等各方面的问题。归纳起来，就是要教会学生看图、识图、运用图表、绘制图表等。
七、精讲精练式教学
课堂练习的目的是检测本节课的学习效果和教师的教学效果。练习题的设计应易、中、难相结合。题目的形式可以多样性，如选择题、填空题和简答题，甚至是开放性的题目。题目不能过于简单，要有一定的难度，并留有足够的空间让学生独立思考。对于学生课堂练习的结果应予以展示。通过展示评价学生本节课知识的掌握情况，对错误的予以纠正，分析错误的原因。在评价学生课堂练习的过程中，教师要反思本节课教学的效果，并在此基础上，将本节课的内容提升到思维方法的层面上予以归纳，发现缺、漏、错的应及时补缺、补漏和纠正。高效课堂需要教师精心准备，要求达到“精确、精炼、精彩”，当学生在遇到困难时，教师要该出手时就出手。
总而言之，教师不管采取什么样的教学模式，都要服务于高中地理教育教学，激发学生参与课堂的热情，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，促进学生的智力发展，培养创造性思维和创造性能力，切实提高地理科学素质。
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