大学英语阅读课教学设计新探

来源:用户上传      作者: 陈婉平

　　摘 要： 大学英语阅读课在提高学生阅读能力和丰富知识方面起着不可替代的作用。一堂阅读课设计的好坏直接影响着阅读课的有效教学的进展。本文作者在总结前人阅读教学经验的基础上，结合自己的教学经验，从导入、题材、难易度和学生英语水平等角度提出了新的阅读教学设计方案。
　　关键词： 大学英语 阅读课 教学设计
　　
　　大学英语阅读课一直是教师和学生头疼的问题，特别是一些又长又难的文章。如何清晰有效地将内容和语言点传输给学生？学生如何保持长时间的兴趣和注意力？如何提高学生的阅读能力？这些问题在大学英语阅读课上都亟待解决。所有教师和学生都一直致力于研究如何有效地利用阅读材料，但都未能达成共识。我结合自己的教学经验，总结了一些阅读课的设计和理解。
　　一、导入
　　好的开始是成功的一半，成功的导入也是成功阅读课的基础。如果老师一上来就叫学生翻到第几页，领读单词，然后阅读课文，那么学生就提不起兴趣，也就没有阅读这篇课文的欲望。即使教师上得再好，如果没有学生的配合，教学效果还是为零。所以一节课的成功与否，与前几分钟的导入有直接的关系。阅读课的导入可以灵活采取下面几种方法。
　　1.歌曲导入
　　有些单元的主题可以有现成的英语歌曲。比如说：“Friendship”用《友谊地久天长》，“Christmas”用歌曲“We Wish You a Merry Christmas”等。通过歌曲的欣赏和跟唱，快速了解本课文所要讲的主题，并且延续歌曲的激情到课文，有益于课文知识的学习。
　　2.图片导入
　　教师课前精心准备一些与课文内容有关的图片供学生欣赏和讨论。在学习“Festival”时，播放各个节日的图片，学生用英语说出各种节日，教师也可适当根据图片介绍一些节日来源、节日活动。
　　3.问答、讨论
　　比如在上“Love”这一单元时，老师可以设计几个问题：“Whom do you love the best?”“Why?”“Do you have love stories?Share them.”“What is love?”用五分钟时间讨论一下，然后邀请几组学生分享他们的讨论结果，最后再导入课文。这样学生就会有探索课文里的爱属于何种爱或有什么罗曼蒂克的爱情故事的欲望。
　　4.小组竞赛或游戏
　　当话题涉及“Olympics”时，老师可设计一些有关奥运会的题目，可以有选择题，也可以设置10、20、30等题，组织学生比赛。在讲授阅读材料前，提前了解奥运会的相关信息，降低学习课文的难度。
　　当然这些方法可以根据需要单独或一起使用，比如在播放图片的同时播放背景音乐；小组竞赛时采用讨论方式。导入的目的是激发学生的学习动机和兴趣，以维持阅读时的主动性。
　　二、不同题材课文的组织设计
　　如何将一篇文章分解并生动有趣地讲解是传输英语知识和始终吸引学生兴趣的关键。但每篇课文的题材不同，讲授阅读课忌千篇一律，学生会觉得每篇课文都是一样的，缺乏对新课文的探索性，也就谈不上阅读和理解，所以具体课文要具体分析。
　　1.记叙文阅读设计
　　大学英语课文一般有叙事文、说明文、议论文。对于学生容易理解的记叙文，可以让学生身临其境，将自己幻化成文章的主人公，并找出与文章角色相对应的同伴，组成小组进行合作学习。将文章中的时间、地点、情节都用英语简单记录。最后教师可邀请不同组的学生展示他们的学习成果，从中穿插一些知识点的讲解。
　　2.说明文阅读设计
　　说明文的材料往往很难，所以学生坚持全篇阅读下来的难度较大。教师可以设计一些搭配题，将文中对应的中文术语列出，要求学生先进行快速阅读，找出对应的英文，接着进行仔细阅读。然后可将学生分成小组，分享各自的阅读结果，综合全组的智慧来理解整篇文章。教师也可将具体的段落分配给各组，减轻阅读的压力。
　　3.议论文阅读设计
　　议论文一般是作者对每个话题的看法，教师在导入时就可引导学生思考自己对这个话题的观点和看法，然后刺激他们去找出文中作者的观点。这时教会他们如何快速找出作者的观点就变得水到渠成，不会像硬性逼他们记忆一些阅读技巧一样被动。英语写作喜欢开门见山，因此学生学会首末端阅读和中心句的提取技巧非常重要，对于以后的阅读和考试都是一笔不小的财富。
　　三、其他影响大学英语阅读的因素及其对策
　　当然，大学英语阅读课并不能完全照搬上面的设计方案，因为每个教师面对的学生是不同的，他们有程度好坏之分，有兴趣浓薄之分；此外，即使是同一题材，也有难易之分。所以英语教师作为阅读课的导向者和监控者，应该把握正确的方向和尺度。当碰到记叙文题材的阅读材料时，对于程度好的班级，可以提前自主阅读并复述整个故事，甚至可以让学生完成某一情节的讲解，教师只需补充和纠正即可。对于程度差的，教师则最好采用合作学习的方式，尽量使每个学生参与进来，减少他们上课的焦虑感，教师还应到各个小组对他们进行帮助，及时解决他们的阅读障碍。对于需学生发表观点的情况，教师也应灵活处理。程度好的学生可以直接对话题进行论述，在阅读课上也锻炼听说能力；对于无法用英语表达观点的学生，教师则应提前设想好学生可能会遇到的单词障碍，以“word bank”的形式展示给学生，供他们参考。通过降低难度，来激发他们说的欲望。
　　四、结语
　　大学英语阅读课的教学是一个复杂的过程。它从导入到课文内容的组织设计并且实施都会因课文题材、内容、难易度、学生程度、教师的不同而不同。但毫无疑问的是大学英语阅读课不能再像以前一样由教师逐句翻译，将知识点塞进学生脑子里，而应让学生成为阅读的中心，激发学生阅读的兴趣，通过自主思考、合作阅读等方式来进行有效阅读。
　　
　　参考文献：
　　［1］景艳娥.大学英语教学的课文导入.剑南文学（经典教苑），2011.
　　［2］刘静，郑超.浅谈提高高职学生英语阅读能力的策略［J］.成功（教育），2009，（07）.
　　［3］谭焕新.合作学习在大学英语阅读教学中的应用［J］.科教新报（教育科研），2011.
　　［4］孙广峰.大学英语阅读教学的新尝试［D］.中国海洋大学，2003，（03）.

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