中职学校化工类专业“双师型”教师培养策略谈

来源:用户上传      作者: 沈爱平

　　摘 要： “双师型”教师队伍建设是社会发展与经济建设对职业教育的要求，“双师型”教师又是职业教育对专业课教师的一种特殊要求。本文阐述了中等职业教育“双师型”教师的内涵，以及中职学校化工类专业“双师型”教师培养的策略。
　　关键词： 中职学校化工类专业 “双师型”教师 培养策略
　　
　　建设一支优秀的“双师型”教师队伍是职业教育发展的需要，中等职业教育的办学目标和办学方向，以及职业性、实用性和技术性的特征决定了从事职业教育的教师应该是“双师型”教师，“双师型”教师应是中等职业学校师资的主流。我以化工类专业为例谈谈“双师型”教师培养的策略。
　　一、“双师型”教师的内涵
　　“双师型”教师就其内涵而言，首先应该符合职业技术学校的一般标准，如具有良好的职业道德、敬业精神、终身学习的意识与能力等。同时还应该具有教学能力、专业技术能力、创新能力、研究开发能力、创业能力、交往和组织协调能力、教育教学管理能力等七种能力。
　　“双师型”既是一个个体概念，又是一个群体概念。作为个体概念，它要求教师个体具有扎实深厚的理论知识，娴熟的教学能力，以及职业实践技能。作为群体概念，过去人们通常把“双师型”教师认为是由多个“双师型”教师个体组成的。其实不然，它指的是理论型教师和实践型教师互补整合而构成的一个团队。“双师型”教师不能简单地认为持有“双证”的教师，其实它的素养涵盖了多元而复杂的内涵，它既包括相关学科理论知识和教育教学实践能力，又包括自觉遵守职业道德的理念和宽厚的科学人文素养。
　　二、中职学校化工类专业“双师型”教师培养策略
　　中等职业教育的发展呼唤“双师型”教师，我认为可从以下几个方面进行中职学校化工类专业“双师型”教师培养。
　　1.了解化工类专业“双师型”教师所需能力。
　　对于化工专业，尤其是精细化工专业，我们应该清楚培养的学生将来要走向一线的生产岗位，所以动手操作的能力一定要好，否则在社会中就不具备竞争能力。针对社会对人才的需求，成为一名“双师型”教师至少需要具备以下几种能力。
　　一是教学能力。具有扎实的专业理论基础，能胜任本专业两门以上课程的教学，并熟悉相关课程的内容；能主编所任课程的教学大纲，参编相关课程的教学大纲；胜任与专业相关的实验、实习、实训、课程设计、毕业设计的组织与指导工作；能运用现代教学技术进行教学，教学效果好，受到学生和同行好评；具有教育、教学管理的基本能力。
　　二是教研能力。能承担综合课程开发工作，并编写课程教材（讲义）；积极探索高职教育教学规律，进行教育教学改革；具有较高的学术水平，能撰写质量较高的学术论文。其研究成果能指导专业建设和解决教学实际问题。
　　三是专业实践能力。具有一定的工艺能力、设计能力和技术开发与技术服务能力，并有技术开发或设计成果；具有中级技工以上的生产操作能力，获职业资格证书或相应技术等级证书；具有胜任专业工作的能力，并有一定的专业实践经验，具有工艺实验及创新能力。
　　2.坚持以专业培训为主要抓手。
　　如何才能提高职校教师的专业技能？最便捷的途径就是加大对现有教师的专业培训力度，加速中职教师“双师型”进程。改革现有的教师培训方式，积极创新重技能、重特色的中职教师培养模式，可采用“基地培训+企业实践”的培训模式，让专业教师及时更新知识，掌握先进的技术和工艺，使其知识和技能均处于行业领先地位。建立教师到专业对口企事业单位挂职锻炼的制度，要求专业教师每两年必须有两个月的时间到企业生产一线进行实践锻炼，并作为教师评聘高一级专业技术职务的必要条件。也可聘请知名企业单位的高级技师、优秀管理人员到校担任兼职教师，进一步提高教师的专业技术水平。
　　3.学校要为教师发展搭建平台。
　　中职学校要确立“双师型”教师的资格平台。这个资格平台应紧扣教师的学历、专业技能水平、实践经验和教育教学方法这四个方面的要求。学校应不断加强教师业务培训，使教师掌握职业教育的基本理论，能够按照职业教育学习规律，正确地分析、评价、设计和实施职业教育的教学过程。积极采取各种方式提高教师的教育教学水平和相关学历层次，建立名牌教师战略，采取聘请和培养相结合的措施培养学校骨干教师。同时通过走科研兴校、科研兴教之路，提高教师的理论水平和专业技能。在学校的教学科研工作中，提倡教研、科研、课堂教学相结合，鼓励教师以科研带教研，要求广大教师从传统经验型教师向现代学者型、反思型、研究型教师转变。
　　4.建立健全激励机制，提高专业教师参与培训的自觉性。
　　专业教师成长为“双师型”教师需要付出大量的时间和精力，这需要一个过程。学校必须采取相应的措施调动专业教师的积极性、主动性。在学校推进“双师型”教师制度的初期，对“双师型”教师，一是从待遇上提高其课时费，根据其实际工作情况，提高其效益奖；二是同等条件下，优先评职晋级、评先选优；三是给予更多的外出学习、进修、培训、参观、考察和出国的机会；四是建立“双师型”教师培训、进修基金，对参加“双师型”教师培训的教师给予适当补贴。随着“双师型”教师培养的大众化，学校可逐渐减少奖励，将专业教师必须是“双师型”教师作为一项制度确定下来，促使“双师型”教师大众化，提高专业教师自觉参与培训、进修的自觉性。
　　5.以职教集团为建设平台。
　　以就业为导向的职业教育特别需要走“产、学、研”三位一体的人才培养之路，而要实现“产、学、研”的结合则需要专兼结合的“双师型”教师队伍。对于职校教师而言，提高其“双师型”素质至关重要。一方面，具有“双师型”素质的教师是教学环节实现产、学、研结合人才培养的关键，另一方面，具有“双师型”素质的教师还是实现学校智力支持企业，为企业提供技术合作的关键“砝码”，没有这一点，很难长久调动企业界参与产学研结合人才培养工作的积极性。
　　总而言之，专业课教师必须不断地完善自身的理论水平和动手操作的能力，将终身学习的理念牢记在心，不停下学习的步伐，才能够成为一名合格的“双师型”教师。同时应具有一定理论知识和相应的专业实践技能，既可任理论教师，又可任实训教师，具备双师的素质，为中等职业教育的发展献一份力量。
　　
　　参考文献：
　　［1］职业技术教育编辑部.双师梦［J］.职业技术教育，2002，（9）.
　　［2］叶正伟.加强“双师型”专业教师队伍的建设［J］.职教论坛，2001，（3）.
　　［3］栗显进.谈“双师型”教师队伍建设［J］.教育与职业，2004，（7）.

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