新时代环境下高职院校双师型教师顶岗实习探讨

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　　摘 要：职教20条中提到要多措并举打造“双师型”教师队伍，教师顶岗实习作为提高双师型教师队伍实践技能的主要手段，现阶段存在：企业和学校认识不统一，企业实习岗位和教师专业不匹配，顶岗实习评价手段单一等问题，文章在分析问题根源的情况下，提出有益于提高教师顶岗实习培训成效的方法。
　　关键词：顶岗实习;双师型;实践;方法
　　“双师型”教师在职业教育中既要给学生传授理论知识，又要指导学生进行实践操作，需要有丰富的专业理论基础、突出的教育教学能力和扎实的专业实践技能。“双师型”教师专业化的指标之一是专业实践技能，“双师型”教师必须具有扎实的实践操作技能才能指导学生进行手动操作。
　　一、现阶段双师型教师顶岗实习存在的问题
　　现阶段双师型教师的实践技能培养手段主要为：教师定期参加企业的顶岗实习培训。
　　教师去企业顶岗实习的目的是为了将理论融于实践，培养实践技能，更好的为回校后的教学工作服务。但是在实际实施过程中，存在诸多问题：
　　（一）认识不统一问题
　　在教师顶岗实习问题上，企业和学校态度是不同的。多数学校在教师顶岗实习的认识上是高度统一的，也非常重视，认为顶岗实习是培养双师型教师的重要途径，对学校的发展是极为有利的。而现阶段多数企业还无法换位思考，达到学校的认识水平，部分企业甚至认为教师来企业顶岗实习，破坏了企业的正常生产流程，影响了企业的效率，因此比较抗拒教师到企业去顶岗实习。
　　（二）企业岗位和教师专业不匹配
　　根据国家政策，许多学校要求专业教师每年须外出顶岗实习至少1个月，作为职称评审的一个必要条件。因此形成了任务式的顶岗实习，许多教师单纯是为了完成任务而顶岗，而缺乏对实习岗位的筛选，造成所选岗位与本专业不匹配的情况。而部分学校对教师实习岗位的监控并不严格，認为只要专业大类（机械、电气、计算机等）符合要求就行了。
　　而在实际实习过程中，由于教师对岗位不熟悉，企业导师忙于工作，或者是基于安全因素等考虑，又容易出现顶岗实习教师只能站在机器旁边观察而无法实践的“站岗”情况。
　　（三）顶岗实习评价手段单一
　　现阶段评估教师顶岗实习成果的主要手段是要求教师顶岗实习结束后，提高顶岗实习总结。虽然总结报告或多或少能反映教师顶岗实习的基本情况，但无法全方位的评估本次实习的具体成效，也无法形成针对此次实习的分析报告，后续的改进手段更是无从谈起。
　　种种问题，极大的限制了教师顶岗实习的效果，没有达到双师型教师顶岗实习的目的。
　　2019年1月，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》（职教20条），其中在第（十二）条【多措并举打造“双师型”教师队伍】中提到“从2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘”。实施职业院校教师素质提高计划，建立100个“双师型”教师培养培训基地，职业院校、应用型本科高校教师每年至少1个月在企业或实训基地实训，落实教师5年一周期的全员轮训制度。”
　　由此可见，在新时代环境下，“双师型”教师队伍是高等职业院校人才培养质量提升的核心要素组成，是高等职业教育特色内涵发展的重要资源保障，是社会经济转型升级提质增效的基本依靠力量。
　　二、改进措施
　　为了更有效的培养双师型教师，提高教师顶岗实习质量，可以从以下几点着手：
　　（一）做好宣传，统一思想
　　当前工业企业面临着一个很大问题在于：新进的员工必须进行培训，才能上岗，再实习几个月，才能独立开展工作。企业的愿景是希望毕业生能够立刻上岗，自己独立工作。这也是为什么国家近几年大力推行现代学徒制的原因。现代学徒制发展迅猛，但仍处于初级阶段，学徒制中的企业和学校都要出力出人，企业提供企业导师和工作岗位，学校提供学校导师和理论指导。不管是学校还是企业，都要投入大量的时间和精力在学徒制建设上。试想，如果学校教师兼具企业导师和学校导师双重能力，而学校又有实训室支撑的情况下，学生完全可以在学校就完成实习阶段的任务，获得毕业后直接胜任工作的能力，从而节约企业大量的成本。因此，教师顶岗实习从表面上看是对学校有利的事，实则对企业更加有利。学校和社会应加大宣传，让企业在思想上认识到教师顶岗实习对企业的益处，积极配合。
　　（二）提前规划，确保岗位和专业匹配
　　每年进行1个月的顶岗实习培训无可厚非。但个人认为，不需要与职称评审挂钩。教师顶岗实习的目的是为提升自身实践能力，为教学服务的，因此完成任务式的顶岗实习不可取。为确保教师专业与岗位匹配，一方面，学校应该积极与教师顶岗实习单位沟通，包括工作岗位，具体工作要求等，确保老师顶岗有事可做;而企业方面，也可提前规划产能，将产品的生产任务分流，从而整理出一条专供教师顶岗实习的产线，使教师能够完成各个工作岗位的实践。如果存在时间，安全性等困难，可有选择性的进行部分岗位的实践。总之，不能够出现顶岗实习教师只能站在机器旁边观察而无法实践的情况，从而将“顶岗”沦为“站岗”。
　　（三）评价手段多元化
　　除去常规的实习总结报告外，还可以实施以下评价手段：
　　（1）引入企业评价机制，从企业管理层面出发，从教室顶岗实习出勤情况，实习态度等方面进行评价;（2）引入阶段化评价，由于是多个岗位的实习，因此在每个岗位实习结束后可进行阶段化评价;（3）引入企业员工评价，主要从教师对岗位的熟悉程度，工作技能的熟练程度等方面评价。如下表所示：
　　通过多元化的评价手段，让企业和学校对教师的顶岗实习情况形成整体的认识，并可针对具体情况，与教师进行沟通反馈，为后续的顶岗实习打下基础。
　　三、结语
　　总而言之，教师顶岗实习成效的好坏直接决定了双师型教师队伍素质的高低，而双师型教师队伍的素质的高低又关系着国家职业教育的发展，关系着学生的受教程度和创新能力培养、课堂教学质量等。
　　因此，在新时代国家对高校双师型教师提出更高要求的情况下，只有企业、学校和教师三方共同努力，才能更好的保障教师顶岗实习的质量，提高双师型教师队伍的实践能力。
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　　作者简介：刘珍来（1982.03- ），男，重庆航天职业技术学院讲师，硕士，研究方向：机械工程、电梯工程、教育教学改革。
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