浅谈小学数学探究式课堂模式的构建
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作者: 杨潮
摘要：实施素质教育，确保课程改革顺利进行，就必须改变广大教师习以为常的课堂教学方式。探究式课堂教学模式的构建是科学探究在学校教学中的一种具体应用形式。试就小学数学探究式课堂教学模式的构建流程、方法和策略等问题，进行初步探讨。
关键词：探究式；课堂模式；构建
新课程理念下的小学数学探究式课堂教学模式的构建，要体现过程性、创新性和探究性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法，培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和应用知识的能力。本文结合自身的教学与教研实践，就小学数学探究式课堂教学模式的构建流程、方法和策略，谈点粗浅的体会。
一、探究式课堂教学模式的构建流程
1 前期准备
教师在课前或课中用谈话、讲故事等形式，唤起学生的原有认知，提前为课堂探究作好知识、能力及心理等方面的铺垫。
2 新知探究
教师根据学生现有的知识层次，围绕学习内容进行思考题的设计，营造知识迁移的学习氛围，组织学生动手实践、自主探索，让学生在宽松的学习环境中合作交流、畅所欲言，大胆质疑、探究新知。
3 拓展训练
教师紧扣教材，设计有适当坡度与密度的练习题，让全体学生都练有所得，通过多形式、多层次的开放性习题训练，更好地帮助学生掌握知识、形成技能、获得能力。
4 评价总结
教师引导学生回顾问题探索过程，沟通新旧知识间的联系，总结得失，自我评价，并指导学生将知识点向课外延伸，提高学生再认识、再发现、再创新的能力。
二、探究式课堂教学模式的构建方法
1 营造和谐的课堂环境
(1)要注重师生间的情感交流
教师要以饱满的热情、真诚的微笑，鼓励、引导每一个学生，多一些赞扬与鼓励，少一些批评与指责，缩短师生间的情感距离，让学生主动参与到教学活动中来。
(2)要鼓励学生表达自己的见解
课堂上，教师要允许学生发表不同的看法与意见，鼓励学生从不同角度去思考问题，倡导多样化的解题策略，充分挖掘学生思维的深刻性，满足学生的求胜心理，营造师生融洽的课堂氛围。
2 创设合理的教学情境
(1)基于现实生活
教师根据学生的年龄特点和学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学题材呈现给学生，让学生感到亲切，由此产生好学、乐学的动力。
(2)引发认知冲突
教师在学生已有认知基础上，把握学生的逻辑起点，以旧引新，适时把有一定深度，有一定探究性的问题呈现在学生面前，引发学生的认知冲突，打破学生暂时的认知平衡，激发学生努力解决问题的兴趣。
(3)达成既定目标
教师在选用数学素材创设情境时，既要看它是否是有趣的、现实的，更要看它是否有利于引导学生观察、猜想、推理等，是否有利于教学目标的达成。
3 选择恰当的评价体系
(1)评价时机恰当及时
教师要用发展的眼光看待每一位学生，把评价贯穿在整个教学过程中。评价以促进学生发展为根本目的，以学生个体纵向比较为主，让学生从教师或同学的互评中学会认识自我、体验成功、建立自信、欣赏他人，使评价真正成为学生发展的动力。
(2)评价方式灵活多样
评价按不同的标准大致分为集体评价、个体评价；教师对学生的评价、学生互评与自评；书面评价、口头评价等。评价不仅仅要关注课堂中学生回答问题的对与错，更要关注学生在教学过程中的表现。
三、探究式课堂教学模式的构建策略
1 处理好教师与学生的关系
课堂教学是师生之间、学生之间交往互动的过程。学生是课堂教学活动中的主体，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，教师要给学生自主探究的时间与空间，引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有知识间的关联，让学生主动在观察、操作、猜想、推理、讨论、自学、交流等活动中获取知识。
2 处理好过程与结果的关系
课堂教学既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习过程中的体验、变化和发展，让学生在探索过程中获得新的体验与感悟，从而形成“知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”。当然，我们也要重视知识的运用，提高学生用获得的数学知识解决实际问题的能力。
3 处理好预设与生成的关系
预设是生成的基础，生成是预设的必然。课堂教学是一个动态的、开放的、不断生成的过程。教师要充分了解学生的认知基础、思维特点及心理状态，根据学生的现实状态预设教学过程，更好地驾驭课堂教学过程的展开。课堂中，教师要善于捕捉和处理出现的新情况、新问题、新思维，及时调整自己的教学思路，随机应变，因势利导，给学生表达与表现的机会，以保护学生的创新思维火花。
4 处理好独立思考与合作学习的关系
合作学习必须建立在独立学习的基础之上，学生在参与讨论、参与探究前，要有一定的独立思考的时间，并形成了自己的见解和想法。合作学习的问题必须具有一定的探究性，大多数学生能解决的问题，就要给学生自己解决，以更加有利于发展学生独立解决问题的能力。
(作者单位 江苏省溧阳市第二实验小学)
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