合作学习存在的问题及其对策

来源:用户上传      作者: 夏春芹

　　 小组合作学习是学生在其成员能力各异的小型学习组织中，以主体参与为有效机制的现代教学组织形式。合作学习不仅能提高学习效率，而且有助于培养学生的合作精神，而这种精神对于他们今后的学习和工作都是尤为重要的。但笔者认为这种合作学习方式还有许多不尽如人意的地方，影响它的普及和功效发挥，有待于进一步完善。
　　 一、合作目的不明
　　 为什么要合作？从教师角度来讲，由于课堂45分钟尤其宝贵，加之总的课时有限，老师对教材内容的选择有不为才能有所为。对于那些答案非唯一性的内容，引导小组讨论，通过小组合作学习达到举一反三，促进知识的迁移；从学生角度讲，通过合作，可以节省时间，少走弯路，提高效率。有的问题带有普遍性仅靠个人难以解决，通过合作可以集思广益、深入探究，既能扩大知识面、扩展思路，也能加深对课文的理解。所以教师在备课时对什么地方需要学生合作、合作解决什么问题应心中有数，但现实并非如此。有的教师课堂过于随便，合作目的不明，使学生感到没有讨论的价值，这就影响学生主动参与的积极性，或者表面虽热热闹闹，但什么问题都没有解决，白白浪费了时间。
　　 解决这一问题，应该让学生明白，竞争和合作都是手段，最终是为了共同提高，强强联手只会更强。自我封闭或孤芳自赏只会走向没落。教然后知困，自己会是一个层次，会而能教并使人易懂又是一个层次，它不仅不影响学习，反而会把自己的学习引向更高的层次。
　　 二、参与机会不均
　　 虽然合作学习让小组成员都能有主体意识，但存在着或多或少的事实上的不平等――参与机会不均。不少小组在合作学习的形式下，只是组内一两个平时就崭露头角的成员控制着整个小组，他们“独霸话坛”，侃侃而谈，其他成员因其观点不被重视，或保持沉默，或顾左右而言他，至多充当陪客的角色。长此以往，陪客和主人都会失去兴趣，而使合作难以开展。
　　 在合作学习中，教师应鼓励学生在个人钻研的基础上树立自信，积极参与讨论，敏捷应对；同时要善于倾听，吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。具体可采取“个人计算成绩，小组合计总分”的方法，每个小组成员在学习成果展示中为自己的小组挣分，让小组成员在学习上尽力互帮互助，为整个小组承担义务，从而调动所有成员的积极性，实现真正的机会均等。
　　 三、忽视协作精神的培养
　　 目前合作小组中，重知识学习轻协作精神培养普遍存在，表现在有的成员不敢或不愿表明自己的观点，有的人不能倾听他人的意见，有的人则因性格不合，宁愿和其他组成员活动。造成合作小组或沉闷乏味或争论不休，因而浪费全体成员宝贵的时间和精力，使合作达不到预期的效果。
　　 应该向学生讲清，合作不仅是为了提高学习效率，也是为了培养协作精神、团队意识。大量的事实证明，一个人能否取得成功，不只看智商，更看情商。作为小组成员，既要勇于表明自己的观点，又要善于倾听他人的意见。在一个集体中，不可能人人性格都合得来，知识和能力也有差异，这就要求所有成员要有宽阔的胸怀，为了共同的目标，顾全大局、求同存异、相互尊重、相互谅解，这既是一种修养，也是一种能力。
　　 四、缺乏必要的保障机制
　　 合作学习的好处不言而喻，但合作学习的初期可能会显得比较乱，那些自制力不强的同学可能会乘机讲闲话，因而有的教师和领导怕给管理带来麻烦，而不愿采用，但我们不能因噎废食。合作学习会给管理带来一定的难度，但只要加以正确引导，加强约束是可以改变的。学生会的检查，不能简单地以是否安静来评判纪律的好坏，有的学生讨论问题时也会喜形于色，但不能就此断定学生在谈天说地，凡是要具体分析客观对待，当然若能具体规定什么时间可以合作探讨（我所带的班每天晚自习下课前半小时），那操作起来就更为方便了。
　　 还有，合作学习在短期内考试成绩不一定能显出优势来，有时甚至考不过以自主学习为主的班级。这就要求我们的领导要有胆识、有度量。允许失败，不怕失败，同时认真分析原因，加以改进。
　　 合作学习虽已不是新鲜事物，但发展仍步履维艰，原因远不止上述四种情况，但不可否认它的优越性已经在一些长期坚持的学校或班级得以显现。只要我们坚定信念，勇于探索，加强管理，合作学习之花定会越开越盛，春色满园。
　　 （作者单位 江苏省泗阳中学）

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