在行动研究中培养中学数学骨干教师的实验研究
来源:用户上传
作者: 林遂香
摘 要：当前，农村中学教师队伍的现状与“农村城市化”的教育发展的需求存在很大的差距，严重制约着区域教育的发展。因此必须提高农村中学教师的整体素质，其关键在于农村中学骨干教师的培养。所以结合教学实际，积极开展中学数学教师行动研究，针对数学教学中存在的实际问题进行研究，从实际中来又回到实际中去，提高中学数学教师的教学和研究能力，尝试培养出一批中学数学骨干教师。
关键词：农村中学；数学骨干教师；行动研究
一、问题的提出
1．农村中学教师队伍的结构不合理，特别是骨干教师队伍的青黄不接。本校地处城乡结合部，是海珠区的东部薄弱学校，以我校数学科为例：
年龄分布情况：50岁以上2个，45~50岁1个，40~45岁2个，35~40岁1个，30~35岁5个，30岁以下3个；
学历情况：专科13个，本科1个，研究生0个；
职称：助理级2个，初级1个，一级10个，高级1个。
由上我校数学科年龄、学历和职称结构的断层，特别是中年骨干教师的缺乏，这加剧了骨干教师队伍结构的断层，所以培养青年骨干教师是迫在眉睫。还有教育发展的不平衡，越是经济相对落后的地区，人才流失越严重，我校是城乡结合部的初级中学，几乎每年都有优秀教师想调动，调往市中心的重点中学。
2．中学教育发展的需求与中学教师队伍现状存在着差距。目前中学教师队伍整体素质不高，制约了教育的发展。要尽快解决这个问题，必须抓紧培养中学骨干教师，提高教师整体素质。中学骨干教师是教师队伍的中坚力量，是一所学校教师队伍中的生力军，其数量和质量不仅体现了学校教师队伍的整体水平，而且是提高学校教育教学质量的重要保证，所以中学骨干教师在中学教育和教师队伍建设中有着非常重要的辐射和促进作用，骨干教师的培养是一所学校教师队伍建设的关键。
3．对中学数学骨干教师的界定。本文中提到的中学数学骨干教师要求课堂教学组织能力强，教学质量高，具有独特的教学个性与教学特色；具有一定的论文撰写能力，论文能获奖或发表；具有一定的科研课题研究能力，承担过区课题研究工作。
二、研究意义
本文提倡中学数学教师开展行动研究，针对数学教育教学中存在的实际问题进行研究，改进教育教学方法，解决实际问题，从实际中来又回到实际中去，提高中学数学教师的教学和研究能力，从而培养出一批中学数学骨干教师。
三、研究目标
1.中学数学教师通过进行行动研究提高自己的数学教学能力，在行动研究中提升个人的科研素养。
2.通过在中学数学教师中开展行动研究，在研究中尝试培养出中学数学骨干教师。
四、研究方法
教师行动研究适合中学教师进行的一种研究模式。行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实践问题。所谓行动研究，是指教师把实践活动与研究活动结合在一起，改善自己教学行为的研究。具体说：行动研究以提高行动质量，改进实际工作为首要目标，它强调的是研究过程与行动过程的结合，强调行动者参与研究，对自己从事的实际工作进行系统的、持续的反思。
五、研究内容和过程
1．开展学生小课题研究的行动研究：小课题研究指的是在教师的指导下，主要围绕数学教学中问题的提出和解决，组织学生进行自主探究，主动获得知识，应用知识、解决问题的学习活动。小课题研究能使学生获得多方面的收获和体验，有利于培养和发展学生的独立研究、独立动手能力；有利于学生贴近生活；有利于提高学生运用科学的思维方法分析和解决问题的能力。
2．开展分解几何图形的行动研究：有十多年教学经验的曾老师发现有些学优生还是很害怕做最后的解答题，总觉得很复杂，不知如何入手，为了解决这个难题，曾老师在平时的教学中教同学们从复杂图形中分解出基本图形或构造基本图形，问题就迎刃而解了。数学中的基本图形分为两种：课本中的概念、公式和定理所对应的图形叫做理论型基本图形；重要的例题和习题所对应的图形叫做经验型基本图形。
3．开展课堂分层教学的行动研究：新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。2007年林老师接手的两个初三班级，班里的学生两极分化很严重，学生的认知水平有很大的差异性，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力。
六、研究的成果
1.学生学习数学的气氛浓厚，学生数学素养有所提高，中考数学成绩提高；学校中考数学成绩在海珠区的排名情况：2007年第20名，2008年第18名，2009年第14名。
2.数学科的教师整体水平有所提高，教学成绩突出，有一定的科研能力，被评为广州市优秀数学科组。
七、存在的问题和反思
“教而不研则浅，研而不教则空”。教师在教学行动中研究，将教学和研究有机地融为一体，使教师在创造性地解决教育教学实际问题的过程中实现了研究工作与育人任务的和谐统一。行动研究有很多适合中学教师运用的特点：研究课题来自教师实际教育教学活动的需要；研究在实际的教育教学工作中进行；研究以解决教育教学实际问题为主等等。教师行动研究使日常育人工作与科研同时运作，同时教师又可以自行操作，能充分发挥教师的主体作用。
参考文献：
［1］宋虎平.行动研究［M］.教育科学出版社，2003.
［2］刘良华.校本行动研究［M］.四川教育出版社，2002.
［3］安淑华.数学教育中的行动研究［J］.数学教育学报，2002.
（作者单位 广东省广州市劬劳中学）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-924533.htm
