浅谈幼儿心理健康教育

来源:用户上传      作者: 朱金凤

　　幼儿园是对幼儿实施心理健康教育的最佳场所，教师的教育行为和对孩子的态度直接影响孩子的身心发展，良好的师生关系会使孩子产生心理安全感和心理自由感。而目前，由于多方面的因素，幼儿普遍存在一些不同程度的心理健康问题，主要表现在两个方面：一是抗挫折能力差，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气。二是缺乏与人交往和应付人际事件的能力。如何解决这一问题呢？通过多年认真细致的教育实践，我做了以下尝试，借此抛砖引玉。
　　
　　一、创设良好环境，使幼儿保持积极的情绪
　　
　　良好的幼儿园环境是满足幼儿需要，形成幼儿良好心理素质的重要保证。幼儿园环境包括实物环境、心理环境、语言环境等多层次、多侧面的环境。它们是按照教育目的为幼儿提供有新颖性、启发性和引导性的设备、材料、玩具、物品等。布置环境时，要经常更替交换，补充，以求新奇丰富。由此激发幼儿求知欲，满足幼儿的好奇心，提高幼儿自主操作的积极性、主动性、创造性，满足幼儿积极探索的心理需求。如刚入园的幼儿对亲人都有强烈的情感依恋，与亲人分开时，会或多或少地产生分离焦虑感，主要表现为：看到亲人离开时揪着大人衣服甚至头发不肯放手，哭闹一片；有的幼儿看到别人哭，他也哭；别人笑，他也笑，情绪很不稳定。这时可以为幼儿准备一些色彩鲜艳，材料轻软、安全的布娃娃、绒毛小动物等玩具，在活动室贴上幼儿与家长的照片，开设多个“娃娃家”等，将教室装扮成家的样子。在日常活动中经常抱一抱、搂一搂幼儿，帮幼儿穿衣服、脱鞋子，以动作、表情等各种方式向幼儿表示亲近和爱抚，增强幼儿自身的安全感和对老师的信任感，使幼儿身心需要不断得到满足，情绪也就会越来越好。
　　
　　二、教育形式多样，教学活动与日常生活心理健康教育的融合
　　
　　幼儿园的心理健康教育并不需要增加一日活动环节，也不需要替代原有的教学活动，而是把教学活动、一日活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展需要，更好地发挥教学活动、一日活动的心理健康教育作用，活动时千万不可就事论事，不要对原有材料中内含的心理因素视而不见，不可一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。在语言活动中应有意识地培养幼儿的表述能力，让幼儿能在老师和小朋友面前表达、交流自己的感受和想法；在音乐活动中注意培养幼儿的合群性；在美术活动中注重培养幼儿的交往、合作能力。打破班级界限，实现“跑班制”，由小、中、大班幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大儿童交往的场合和机会，提高他们的合群性。
　　
　　三、正面引导，使幼儿形成健康的自我意识
　　
　　首先，教师要结合本班幼儿的实际发展水平、经验及个体差异制订切实可行的活动目标，选择适合的活动内容，并认真做好充分的准备，包括物质材料准备和知识准备。在教育活动中教师为幼儿营造平等、宽松、支持的心理环境，多用鼓励的方法，因人而异地指导幼儿，使幼儿表现得自信、主动，容易获得成功。
　　其次幼儿自我意识的发展，主要表现为自我评价的发展。幼儿受认识水平的影响，自我评价能力不高，常依赖于成人的评价。教师要广泛搜集幼儿在幼儿园、家庭中有关发展的信息，善于发现幼儿的优点，以积极的态度对待幼儿，客观、具体、明确地评价幼儿。如：利用入园、离园、家访、开放活动等时间向家长了解幼儿在家情绪、行为等方面的表现，及时肯定幼儿的优点。日常活动时经常引导幼儿说说自己和同伴在哪些方面有进步，对幼儿的进步及时给予表扬和鼓励。同时应引导幼儿少与别人比，多与自己比，既指出他优秀的地方，又要指出他的不足，使幼儿能正确地自我评价，形成健康的自我意识。
　　
　　四、重视个别差异，有针对性地进行心理健康教育
　　
　　每个孩子都具有自身的特点，因此幼儿心理健康教育必须根据幼儿的生理和心理上的个体差异，有针对性地进行教育。我们在重视幼儿群体心理健康教育的同时，还应针对个体儿童的心理健康状况，实施个别教育。具体地说，具体情况具体处理，个别辅导。对有问题的孩子，还要经常和家长联系，咨询专家，进行心理治疗。
　　作为幼儿教师，在对幼儿心理健康教育的同时，还应努力提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，创设能引起幼儿积极情绪体验、满足其兴趣与需要的环境和条件，建立平等融洽的师生关系、同伴关系，帮助幼儿提高调节情绪和表达情感的能力，使每一个幼儿都逐步做到心理健康，都能安全、温馨和愉快地学习、生活。
　　 （作者单位 江苏省如皋市启艺幼儿园）
　　

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-925115.htm