七种传统教学模式和七种时尚教学实验

来源:用户上传      作者: 赵 平

　　摘要：教学模式是教学活动的基本结构，每个教师在教学工作中都在自觉或不自觉地按照一定的教学模式进行教学，了解传统的教学模式和时尚的教学实验有助于教师借鉴他人、反思自我，进而形成自己的风格，提高教学质量。
　　关键词：传统 模式 时尚 实验
　　
　　何为教学模式?教学模式是教学基础理论的具体化、概括化，可操作性强，是基础理论与教学实践的中介，也是一个由多种因素构成的教学过程。
　　教学模式构成因素有：理念，即支撑教学模式的教育哲学、教学思想、理论基础；主旨，即贯穿教学模式的主线；原则，即教学模式完成教学目标的一系列途径、手段和方法体系；目标，即教学模式主旨规定的教学任务；程序，即教学模式完成教学目标的步骤；内容，即教学模式针对课程标准规定的教学内容推出的课程设计方案或课程结构；评价，即教学模式具有的特色评价方法和评价标准。
　　教学模式各有千秋，但都具备完整性、个性、简明性、操作性的特点。
　　一、传统教学模式
　　1．讲解接受模式
　　基本程序1：学→思→习→行
　　基本程序2：组织教学→复习过渡→讲授新课→巩固教材→布置作业
　　基本程序3：组织教学→检查作业→揭示课题→确定联系→巩固新课→布置作业
　　基本程序4：激发动机→理解教材→巩固知识→运用知识→检查反馈
　　2．自学辅导模式
　　主要特点：以学生的自学为中心和先导，变教师的讲授为指导，重在培养学生的自学能力，养成良好的自学习惯。
　　基本程序：呈现要求→自主自学→互动释疑→练习应用→启发答疑→评价反馈
　　3．问题教学模式
　　狭义定义：超越了学科要素划定的信息界限，具有一定实际情境性的问题解决式学习。
　　广义定义：以要素为基础、以方法为线索、以思维为特征的问题解决式学习。
　　基本程序1：提出问题→制定假设→验证假设→得出结论
　　基本程序2：发现问题→凭借已有的认知结构（经验）加以思考→试误操作→获得顿悟
　　主要特点：情境性、综合性、体验性、探索性、技能性、求异性、创造性。
　　4．探究发现模式
　　主要特点：自主性、实践性、过程性、开放性。
　　基本模式1：提出问题→动手做实验→观察记录→解释讨论→得出结论→表达陈述
　　基本模式2：设置特定情境→引导积极探索→进行适当辅导→获得知识技能方法
　　四点注意：各科均可开展探究性学习，不同学段对探究的水平有不同的要求，把探究性学习与现代媒体技术相结合，应以形成性评价为主。
　　5．掌握学习模式
　　三点认识：让学生按自己的速度进行学习是科学合理的；提高课堂教学效率是教学研究的重要课题；只要条件适当，学习时间允许，95%以上的学生都可以达到优良水平。
　　达标组
　　基本程序1：单元教学目标→群体学习→形成性评价（A）→｛未达标组｝→形成性评价（B）↑矫正学习
　　基本程序2：目标认定→前提补偿→达标教学→矫正深化
　　适用情境：适用于基础知识、基本概念、基本原理的教学，适用于封闭型的课程而不是开放式的课程。
　　6．开放课堂模式
　　主要特点：学生学什么、怎样学习、何时学习、何地学习等，皆由学生自己决定，教师只为学生做一些辅助工作，协调师生之间和学生之间的关系，为学生提供必要的条件，最多提供一点“建议”，但学生没有必须接受这种“建议”的义务。
　　基本程序：启发探究→学生活动→适当矫正→评价巩固
　　7．合作教学模式
　　六个特征：确定小组目标，明确个人责任，保证机会均等，开展组际竞争，任务适宜具体，关注个体需求。
　　基本程序1：组建合作小组→培养合作技能→设计合作方案→调控合作过程→评价合作效果（既评价个人，又评价小组）
　　基本程序2：全班授课→小组学习→小组报告和小组内师生讨论→个别测验→小组表扬和奖励→全班汇总和反馈
　　二、新兴教学模式
　　1．翠岗中学“三零一五”教学模式（先学后教）
　　“三零一五”意为三十分钟学，十五分钟练。
　　基本程序：创设情境，导入新课→展示预习，诊断疑难→学习新知，归纳方法→巩固训练，反馈纠错→课堂小结，布置作业。
　　五个突出：突出基础、突出精讲、突出主体、突出归纳、突出训练。
　　教师四有：心中有书（研究课程标准及教材资源）；目中有人（分析学生特点和需要）；手中有法（优化、创新教学方法）；脑中有时（科学合理安排教学时间）
　　2．杜郎口中学“三三六”教学模式（先学后教）
　　三个特点：立体式（围绕情感态度价值观、“双基”、过程方法三大目标，采用多形式的合作互动，全方位地调动学生的主动性和创造性）；大容量（以教材为基础，师生共同适度开发课程，实现教学的高效益）；快节奏（根据教学内容特点和学生学习的演进过程，教师及时调整教学的方式，以促进学生高效率的学习）。
　　三大模块：预习（引导学生通过自学和合作学习了解和理解学习内容，形成学习的重点和难点，明确学习目标）；展示（个人组内展示、小组代表班内展示、每个人可以自主适时展示，教师则及时点拨）；反馈（对教学内容进行反思和总结，对教学目标的完成情况进行检测）。
　　六环程序：预习交流（学生交流预习情况）→明确目标（明确本节课学习目标）→分组合作（教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可）→展示提升（各小组根据组内讨论情况对本组的学习任务进行讲解分析）→穿插巩固（各小组结合组别展示情况对本组未能展现的学习任务进行巩固练习）→达标测评（教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况）。
　　3．洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式（先学后教）
　　基本理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。
　　（1）教学策略
　　①每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
　　②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
　　③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生要有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
　　④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
　　⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
　　（2）基本程序：先学后教，当堂训练
　　①“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
　　②“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
　　③当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
　　（3）教师作用
　　①教师以学定教。教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。
　　②教师语言准确。三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。
　　③教师行间巡视。个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

　　④教学原则。学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。
　　⑤对课堂检测题。教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。
　　（4）“兵”教“兵”
　　①兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。
　　②“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。
　　③事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不但能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。
　　（5）“做”中学
　　①让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。
　　②学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的处我感悟，这本身就是创新。
　　③允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采取不凡方法与途径，只要能达到目标就被充分地肯定，这也是创新。
　　④学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。
　　⑤只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不但养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。
　　4．东庐中学“讲学稿/教・扶・放”教学模式（先教后学）
　　“讲学稿”，根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。
　　基本模式：教师集体制定“讲学稿”→课堂上，老师只用15分钟的时间讲解教学的重难点→学生根据“讲学稿”的内容进行自学，疑难问题可当场提问、讨论。
　　5．无锡蠡园中学“六助”教学模式（先学后教）
　　基本程序：备助→自助→求助→互助→补助→续助
　　备助：明标定策，就是教师在新课开始之前，与学生充分交流，集体讨论确定教学目标，商定本课或单元学习的主导性策略，确定引导学生自助学习的具体要求和检测题，并形成助学案。
　　自助：学知探究，即按照教师的要求，学生通过专门的时间安排，进行自主学习，自主理解，自我测试，并将发现的问题以合适的方式记录下来以备求助。
　　求助：回馈显疑，即正式上课之后，学生将不懂的问题提出来，以便向同伴或教师求教。
　　互助；解疑提升，即以小组为单位，同学之间进行相互提问，互相帮助，能够在小组解决的问题首先在组内解决。
　　补助：拓展提升，即教师对学生在自学和互助的基础上还无法理解的问题进行精要的补充讲解。时间一般不超过15分钟。
　　续助：拾遗巩固，即学生在课后再次进行学习反思，查漏补缺，完成教师布置的巩固性练习。
　　6.湖北大学心理学教授黎世法“六步”教学模式（先学后教）
　　基本程序：自学→点拨→复习→作业→改错→小结
　　7.太原师范学院赵平“四步”教学模式（先学后教，边学边教）
　　基本模式：以学生个体为中心，以资源载体为依托，以学生群体为单位，以教师集体为保障
　　教学理念：教学，师生合作性和生成性的活动，通过对话促使学生积极参与，使学生课堂内外的生活产生联系，引导学生分析综合、归纳和演绎，提高学生专业读写水平
　　基本程序：自学交流，交流自学→精讲精练，精炼精讲→合作呈现，呈现合作→反馈总结，总结反馈
　　四个原则：教案学案须立足综合学科运用能力培养，关注学习策略、情感态度、学科意识、学科知识、学科技能；精讲精练要围绕课标、考纲、考点，讲练同步、讲练异步，教师讲、小先生讲；合作共进注意组内异质、组间同质、团体目标、个人绩效、团体整理程序；小组呈现留心自由乘客、优生占位、个别冷落。
　　
　　作者单位：
　　山西太原师范学院外语系

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-926636.htm