小学生自主学习能力发展中“心理环境”因素的作用
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作者: 杨庆芳
基于当前社会与个体的发展需要,每个社会成员都应当具有终身发展的愿望和终身发展的能力,具有自主获取新知识的能力,而这种能力的获得应当注重从小开始培养。对小学生来说“自主学习”并非一件易事,但任何一种能力的培养,只要有可能,越早进行越好,自主学习能力更是如此。一旦学生真正掌握自主学习的方法,具备自主学习的能力,他们将迸发出惊人的学习魄力。
那么,对于小学生而言怎样的学习才算是“自主学习”呢?本人认为,由于小学生的年龄特点、认知水平和阅历等原因,要彻底摆脱教师的指导完全独立学习是不现实的。小学生真正绝对的自主学习是没有的,小学生的自主学习其实是在教师引导下的一种相对自主的学习。
如果小学生能在教师的参与、引导下,初步制定出简单的学习目标或提出学习要求,然后运用基本的学科学习方法相对主动地自觉学习,对学习中的问题有自己解决的策略,能确定自己的看法,提出自己的观点,能自觉地评价和反思学习结果,能相对自主地调控学习活动,这样的学习就算是自主学习。
制约低中年级小学生发展自主学习能力的因素较多,本人认为不利于小学生发展自主学习能力的环境因素在其中的作用不可低估。马克思主义唯物辩证法认为:影响事物发生发展变化的原因分外因和内因,外因是事物变化的条件,内因是事物变化的根据,外因通过内因而起作用。低中年级小学生作为自主学习的主体,由于其对外在因素的分外敏感性,决定了不利环境因素对其自主学习影响会产生的重要作用。学习积极性的根源在于学生内部的学习动机。而内部学习动机的触发正在于外部环境是否能够提供足够的刺激,以激活、诱导出学生学习的积极性。由此可见,环境是自主学习开展活动的必备条件,它会对低中年级小学生的自主学习产生必然的影响。
充分了解容易影响低中年级段小学生自主学习效果的不利环境因素这一可控自变量,我们就可以通过调整或改变自变量,刺激学生的自主学习欲望,使低效的自主学习提升效率,使学习主体表现出更为积极的学习状态,使自主学习应真正焕发出优于“他主学习”的魅力。
考虑到低中年级小学生的心理、生理特点,我们对不利于小学生发展自主学习能力的环境因素可以有以下认识:感情波动大,易受他人情绪影响,十分在意他人对自己的评价并直接反映到行动中,会因为他人的一句肯定夸奖而自信心倍增,也会因为他人的一句小小批评而偃旗息鼓,丧失学习动力;他们对外在环境敏感度高,易受外来因素干扰,教室外突来的嘈杂声会迅速吸引他们的注意力而忘记了正在上课,或是教室里新添的一件器物也会让他们新奇不已;他们也会因为自己的身体不适而变得特别脆弱,连最喜爱的小组交流或课堂表演都拒绝参与。这些都是不利环境因素对低中年级小学生自主学习产生影响的表现。
解决不利环境因素对低中年级小学生自主学习产生的影响是有可行策略的。李吉林的“情境教学”就是一种充分利用形象,创设典型场景,激起学生学习热情,把认知活动和情感活动结合起来的教学模式。她强调“教师的语言、情感”“教学内容的课堂气氛”要成为一个广阔的心理场,作用于儿童的心理客观环境因素和主体心理。
由此可见,影响低中年级段小学生自主学习效果的环境因素之一是心理环境因素,环境是一种客观存在,心理环境也是一种客观存在。这里的心理环境,一方面是指学习主体所身处的客观心理环境,如教师及其同学的心理环境,一方面是指学习主体处在学习状态下自身的心理环境。学习主体的心理环境不是自发生成、一成不变的,它可以通过观察进行探知,可以通过一些具体的、行之有效的心理过程和方法进行营造与调适。
儿童与生俱来就有一种被人认可与欣赏的需要,要满足这种需要,教师就要对学生多鼓励、多表扬,以朋友的礼节和平等的语气、语言成为学生学习的引导者,从而满足他们被尊重的心理欲求。要鼓励他们用自己的脑子去想,用自己的眼睛去看,用耳朵去听,用嘴说话,用手操作,也就是自己去经历,自己去感悟。
教学中,教师可以组织“课本剧表演、故事演讲、你问我答、趣味接龙”等多种多样的教学形式,也可以设计不同的身份让学生来扮演,如我是小老师、当个小画家、我学包公断案等展开学习。通过开展这些活动,不但使原本枯燥的学习内容变得生动有趣,而且充分发挥了学生特长和个性特点,培养了学生学习的自主性和创造性,营造了适于学生主动学习的良好心理环境。
作为教师还要做到:不教学生能看懂的,不教学生自己能学会的,不教学生自己能探索出结论的,不做学生能做的,不说学生自己能说的。这样,教师才不会压制学生的思维和创造力,学生才能敢想、敢说、敢否、敢做,真正成为学习的主人,实现师生之间、学生之间相互交流与共同发展的目标。
客观世界有多大,或许远不及人内心世界的大。心理环境因素对小学生自主学习能力发展的影响也不只是以上所述,还有待于进一步的考证与探究。
作者单位:
连云港市海宁小学
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