小学语文识字教学“三策略”

来源:用户上传      作者: 杨湘惠

　　掌握母语、能读会写是人的第一素养，
　　它是学习一切知识的基础。然而识字教学
　　也是当前语文教学的“软肋”――长期以来
　　不能摆脱费时低效的困扰。究其原因，不是
　　教师不尽心尽力，更多的是因为课堂上缺
　　乏有效的教学策略。如何让学生喜欢学习
　　汉字，有主动识字的愿望呢?
　　
　　一、兴趣引路一乐于识字
　　
　　新课程规定：低年级认识常用汉字
　　1800个左右，平均每个学期大约要认识500
　　字左右，识字量是很大的。如何化难为易，
　　让学生识字兴致盎然呢?兴趣是最好的老
　　师。教学中教师应运用灵活多样的教学手
　　段，有效激发学生识字兴趣，让他们深刻感
　　悟汉字本身所蕴涵的美。
　　
　　1．插图展示法：低年级学生的认知特征
　　以形象思维为主，因此在教学象形字时，可
　　采用“溯源――对照”的形式，充分利用课
　　文插图展示汉字的演变过程，再进行字与
　　图的比较，之后让学生画一画、写一写。如：
　　教学“水”字时，让学生仔细观察文中的插
　　图“水流图”，在脑海中再现具体、直观的水
　　流形象，再比较“水”的象形字，以帮助建构
　　起“水”字字形。这种寓教于乐的形式非常
　　受学生欢迎，学生也能形象地理解并牢记
　　住生字。
　　因为独体字往往在实物基础上“象形”
　　而来，所以这种方法在教学独体字的时候
　　特别适用。
　　
　　2．直观形象法：学生在现代化技术环境
　　下识字，多媒体能向学生提供多种刺激，使
　　学生获得多种感觉通道的信息，可以使复
　　杂、抽象的教学内容显得比较简单、具体。
　　如：教“哭”字可先利用多媒体课件出示一
　　个小妹妹哭泣流泪的画面，紧接着出示
　　“哭”字，让学生说说如何记住这个字。在直
　　观的形象中，学生能很快说出：“哭字上的
　　两个口字，就像人的眼睛，下面的点就是哭
　　泣时流出的眼泪。”电教手段能更好地使识
　　字过程变成儿童感受汉字形体美和意境美
　　的过程，也使孩子对汉字产生一种亲切感，
　　这样，孩子怎会不爱学汉字呢?
　　这种方法适用于教学比一般独体字更
　　复杂一些的和象形、会意有关的字。
　　
　　3．游戏模拟法：游戏活动使孩子们在活
　　跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，
　　使识字教学变枯燥为乐趣，从而提高识字
　　效率。如：教《自选商场》一文，我用图片在
　　黑板上渲染出超市的气氛，讲台上摆放着：
　　面包、牛奶、牙膏、毛巾等物，让学生走出座
　　位，看看、摸摸、说说，给它们贴上正确的生
　　字卡片，学生的识字活动犹如在超市中进
　　行，在不知不觉中体验识字的乐趣。常见的
　　游戏方式还有“摘果子”、“给字宝宝找朋
　　友”、“识字大闯关”等等。
　　这种方法适合于在识字教学的开始或
　　复习阶段灵活运用，特别是在识字量或复
　　习字量比较大的时候，这种方法能显出它
　　的优越性。
　　
　　二、方法指路――学会识字
　　
　　在日常教学中应注意引导学生自主发
　　现汉字的构字规律，鼓励学生选择适合自
　　己的方式识字，久之学生就能自主归纳出
　　常见的识字方法，如熟字加偏旁、换偏旁、
　　去偏旁等等。教给学生识字方法，就带给了
　　学生识字的乐趣。
　　
　　1．找规律
　　识字教学中，应积极引导学生去挖掘
　　识记汉字的规律，逐渐形成精确而敏捷的
　　分析、综合能力，强化识字效果。教学同偏
　　旁的生字时，教师自己不说，把机会留给学
　　生，引导学生发现。如教学“林、树、杨、松
　　……”等字时，先让学生找出这些字的特
　　点，得出这些字都有木字旁，和树木有关，
　　由学生自己思考发现后说出来的，学生特
　　别有成就感，记得特别牢。这样，也达到揭
　　示构字规律，举一反三的目的，使学生在学
　　习中获得触类旁通的效果。
　　
　　2．编故事
　　识字教学中若能将一个个抽象的汉字
　　演绎成生动有趣的小情景或小故事，识字
　　效果将大大增强。“拨”字和“拔”字是孩子
　　极易混淆的两个生字。教学“拔”字时我指
　　着“拔”字向学生叙述这样一个场景：“小白
　　兔拔萝卜时，拔不动了，它去请朋友帮忙，
　　朋友拔得累出了汗。”学生因此深深记住
　　“拔”字中有一个“友”字，“友”字上还有代
　　表汗水的一点。从此以后“拨”字和“拔”字
　　再也不曾认错。
　　
　　3．顺口溜
　　教学字形易混的汉字时，除引导学生
　　对它们进行比较、辨别外，还可编顺口溜进
　　行活学、巧记。如：教学“渴”和“喝”时，可这
　　样识记：“渴、渴、渴，要喝水，渴字三点水；
　　喝、喝、喝，用嘴喝，喝字口字旁。”
　　
　　三、广开学路――自主识字
　　
　　《语文课程标准》指出：“识字教学将儿
　　童熟识的语言因素作为主要材料，同时充
　　分利用儿童的生活经验，注重教给识字方
　　法，力求识用结合。”在教学中，我重视引导
　　学生把现实生活中丰富的识字资源纳入认
　　知范围，在实践运用中强化生字记忆。
　　
　　1．联系生活。如：教学“院”字时，我问：
　　“你们用什么办法记住这个字?”生：“这个
　　字我认得，就是第一医院的院子。”顿时学
　　生纷纷回答：“华侨博物院的牌子上也有院
　　字。”……学生探究热情高涨，尝试到了发
　　现的喜悦，并能在日后加强对生活用字的
　　注意。引导学生在生活中识字，力求做到形
　　式多样。
　　
　　2．引入竞争。引导学生将自己在电视
　　上、广告上、商标上认的字做成认字卡，如，：
　　“喜之郎”果冻、“黑人”牙膏、……贴在班级
　　的“识字加油站”上，比比谁认的字多。识字
　　一教学与生活相衔接，能给我们教学带来全
　　新的变化，使课堂焕发出生命的活力。
　　识字，是小学生进入小学阶段学习的
　　基础；识字教学是小学阶段的基础教学。所
　　一以，识字教学，不可等闲视之，对其教学策略
　　与教学规律，还必须进一步深入开展研究。
　　
　　

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