探究式教学在中学思想政治课中的运用研究

来源:用户上传      作者: 周 炼

　　摘要：作为一种新型的信息化教学新模式，中学政治课探究式教学，目前正处于初步的探索阶段，在很多方面还有待深入。本文对中学政治课探究式教学进行研究，试图从理论和实践两个层面进行初步的探索。
　　关键词：探究式教学　中学思想政治　课程改革
　　
　　1.引言
　　
　　在政治学科新的国家课程标准中，科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入课程目标和内容标准之中，作为必需实施的内容要求，这势必对我们日常教学实践产生深远的影响。本文基于以上考虑，最探究式教学在中学思想政治课运用做相关研究。
　　
　　2.理论依据
　　
　　现代教学特别强调在教师的启发指导下，让学生通过独立思考获得对基本知识的领悟和形成技能技巧：强调激发学生的学习兴趣，形成强烈的学习动机；强调体现学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的探究能力。人的主体性主要指：人在一切对象活动中与客体相互作用而表现出和发展起来的一种自觉的、能动的一类特征。它是人区别于超越其他动物的标志，它最能体现人的本质力量。主体性，作为人类的根本特性之一，应该包括独立自主性、自觉能动性和积极创造性三个基本特征。
　　独立自主性是主体自行行使和支配自己权利的意识和能力，它是人成为主体的前提和基础。集中表现为自知、自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等。自觉能动性是主体性最基本的特性。主要指人积极自觉地认识和行动。并且以一种自觉选择与积极参与的态度主动地适应和改造客观世界。对学生而言，具体包括主动参与各种活动，兴趣广泛，有了强烈的求知欲和成就感。尊人、合群，具有解决实际问题的能力等。积极创造性是一种对客观现实与自我变革的超越，是主体性发展的最高表现。对中学生而言，它意味着独立思考、求新求异、想象力丰富、动手能力强。
　　只有抓住这三个基本特征，我们才能在教育中切实贯彻学生主体论，使教育成为名副其实的主体教育。所以，在主体教育看来，学校应当不断提升学生的主体地位，让他们成为学校的主人、班级的主人、课堂的主人、教育过程的主人、一切活动的主人，才能有真正的主体教育与素质教育。因此，中学政治课探究教学模式就是构建在主体性教育理论基础上的。
　　
　　3.中学思想政治课探究式教学实施流程
　　
　　在中学思想政治课探究式教学模式的理论探索与教学实验中，有多种实施方式，一般来讲，我们可以通过三个阶段：创立主题、创设情境，形成假设、资源整合和验证评价、反馈分享来实施探究。
　　
　　3.1　创立主题，创设情境
　　创立主题、创设情景是政治课探究式教学的起始阶段。在这一阶段，教师要根据教材的内容和学生的特点，有针对性地提出问题，设置问题“悬念”，创设冲突情境，引起学生好奇和探求的欲望，激发学生的兴趣，把学生引入到所学内容的情境之中。因此教师的主要任务是做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，并提供探究范围。其目的是要诱发学生的探究动机，激发学生的“我要学”的求知欲望和内在冲动，从而使学生进入探究问题的准备状态。主题的创立有多种来源，它可以来自于学科课堂教学的问题，要能引起学生认知冲突，能触动学生的内心体验，是新颖有趣的问题，容易引起学生的深入探究。
　　
　　3.2　形成假设，资源整合
　　在“主题”和“情景”的刺激下，学生形成学习小组，根据已有的知识经验对问题的解决提出一种或几种比较可能的假设，然后根据假设制定探究方案。一般来说，探究方案应该包括：探究背景；探究目的和意义；探究内容和拟解决的关键问题；探究步骤和程序；探究的方法、条件及可能遇到的困难与对策；小组成员分工等，其目的是使学生养成自主学习和善于探究的习惯。在政治课探究式学习中，对有些专题材料，可以组织学习小组进行专题探究，并在假设的基础上，制定出较为规范的探究方案。例如，对“科学发展观”专题的探究，可在班级形成若干个学习小组，分别就“以人为本”、“全面发展”、“协调发展”和“可持续发展”，进行深入探究。教师要及时掌握学生学习的进展情况，对学生遇到的困难与问题在研究方法、研究资源的开发和利用等方面予以帮助与指导。
　　
　　3.3　验证评价，反馈分享
　　完成上述两个阶段的活动后，对结果还要进行验证评价，这是整个探究式教学过程的最后一环。在验证评价的过程中，教师要适时地点拨，把学生对问题的认识引向深入，在此基础上，引导学生进行归纳，整合各种不同观点，形成正确而全面的观念。这一环必须充分体现探究式教学的价值取向，从有利于达成探究式教学的目标出发，关注学生学习态度、学习过程和学习方法：检测学生所达成的知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标等基本情况。
　　
　　4.结束语
　　随着教育信息化、素质化呼声的高涨，随着新一轮课程改革的不断深入，改革现有教学模式，探索新型教学模式已成为改变教学现状、弥补现有教学不足的一个必然途径，而探究式教学，无疑为当前的教育革新打开了一条崭新的思路。它为培养学生的创新能力、自主学习能力、合作能力、解决问题能力提供了一个可操作的实践平台。在本模式的具体操作过程中，笔者体验到了当代中学生的智慧与活力、刻苦与坚韧、求新与求异，感受到了中学政治教师身上的担子越来越重。
　　
　　参考文献
　　[1]曹美玲.政治学科讨论式教学模式初探.长春理工大学学报2006年3月.
　　[2]卜小玲，课堂讨论式教学法的尝试.高等职业教育2005年5月.
　　[3]陈勇，让学生成为课堂的主角.四川教育学院学报；2005年5月.

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