向青草更青处漫溯
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作者: 宋修军 刘振伟
自新课改以来，作为一种崭新的课程形态，综合实践活动已经实施很多年了。这期间，我们有过踌躇满志，也有过徘徊不前。有过迷惘，也不乏收获。在当前素质教育的大环境下，作为一门已步入常态化教学的课程，如何才能扎根于学校整体与学生发展的“土壤”，培植“青青的野草”，进而“向青草更青处漫溯”呢?对此，我们深感任重而道远。我们的做法是：
一、依托资源优势。挖掘课程资源，构建综合实践活动课程的校本特色
南黄初中依托农村资源优势，挖掘农业课程资源，在全市率先开发了以“关注农业”为主题的综合实践活动系列课题，并注重课程开发的规模化和序列化，形成了具有本镇地域特点的课程开发模式，开拓了综合实践活动课程资源开发的崭新领域。课程开发伊始，我们首先由教师和学生自由选题。这期间也开发出了许多好的课题，且不少课题是很有特色的。但总体看来，所选课题或大、或小、或偏、或奇，杂乱无章。鉴于这种情况，学校课题开发领导小组几经讨论，最后达成共识：作为农村学校，我们有着许多城镇学校所没有的资源优势。在课程资源上，要从身边最熟悉的问题人手，开发本地的优势资源。在课题规模上，要解决松散型、自由化的课题模式，走规模化、系统化发展道路。
1.统一规划，总体布置，使课程开发规模化、系统化
南黄镇地处农村，地形复杂，自北向南有山区、坡地、平原、海域依次分布，是一个典型的农业大镇。其中，以农作物、蔬菜、果树等种植为主的种植业，以家禽、家畜、海产品等养殖为主的养殖业，以农产品、农副产品、海产品等加工为主的加工业，构成了全镇农村经济的基本支柱，并涌现出了许多新兴特色农业，这些都为综合实践活动课程资源开发提供了丰富的课程资源。
为此，我们确立了“紧紧抓住农业资源这个便利条件，围绕农业生产方面的有关内容开发课题”的开发思路，并以此为基准，确立主题，制定规划，统一部署。在此基础上，按照全校总体规划和部署，统一开发系列课题，使全校形成一盘棋。
附：南黄初中课程开发总体规划
总主题：关注农业――关注农业生产发展
系列主题框架：
初一：走进农业――关注农业优良品种
初二：科技农业――关注农业技术和机械
初三：开放农业――农业经济发展状况调查
初四：绿色农业――关注农业肥料农药的应用
2.全面落实，协调开发，使课程开发层次化、序列化
在瞄准农业资源优势的前提下，我们又对全校课题开发做了统一的规划，确立了以“关注农业”为总主题的课题开发思路。同时考虑到学生年龄结构和知识结构的特点，按年龄和知识层次设计主题。在大主题前提下，各年级统一系列主题，各班级在本年级主题框架下自行开发系列研究课题。
根据学校统一规划部署，各年级充分发挥教师、学生和社会多方面因素的作用，师生一起参与课题开发工作。他们结合本学校地域优势和资源优势特点，自行开发了与系列主题有关的课题。这样开发出来的课题，既体现了开发规划的总体思路，又突出了本地资源优势特点。
这样的课题运作模式，使我们逐步积累了许多的优秀课题，这些课题构成了丰富的课题资源库，为我们的综合实践活动开展奠定了良好的基础。
附：课题资源库一南黄初中系列研究课题
初一：走进蔬菜世界
劳动最光荣――走近农作物
“套袋苹果”给我们的启示
初二：农村致富经――大棚蔬菜
“白色的海洋”――地膜技术的应用
走进花卉世界，感受特色农业
初三：从特色农业发展看农民收人
走进西浪暖的海水养殖
优质水果――黄金梨
关注苹果市场与本地经济的发展
初四：庄稼一枝花，现在谁当家?
绿色农业，离我们有多远?
走进绿色世界，感受药剂妙用
走进高家屯村苹果市场
二、立足基地建设，进军科技农业。探索培养实践与创新能力的有效举措
在常态化教学中，我们又在原有基础上，以活动基地为依托，将目标瞄准科技型农业，向基地进发，向科技进军，突出活动过程的实践性和生成性，走出了一条适合农村学校课程实施的科学发展之路，探索出培养学生实践与创新能力的有效举措。综合实践活动是一门基于学生生活实践的课程，它是基于学习者的自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。它具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特征。鉴于此，我们在课程实施的过程中，注重突出课程的实践性、开放性和生成性，立足于基地建设和应用，着眼于构建科技型课程模式，使课程由粗放型向精细型发展，积极培养学生实践能力和创新能力。
1.实验基地为依托，培养学生实践创新能力
综合实践活动以学生的现实生活和社会生活为基础开发课程资源，以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
为此，我们坚持让学生置身于真实的自然与社会环境中，亲身去探究、体验，获取真实的感受。我们的基地都在学校周边，学生们会经常在指导教师的带领下，走出校园，走向社会。师生们一起走向田间地头考察农作物种植技术，走进蔬菜大棚观看大棚蔬菜的管理，来到驻地农资市场调查农药化肥的功效，走到养殖基地考察各种产品和养殖技术，走进苹果基地了解果树的品种与管理，走近苹果市场考察苹果市场与本地经济的发展……
在此过程中，学生们亲自动手操作、制作、记录、撰写，动眼观察，动脑思考，动嘴表达，并大胆质疑，提出自己的见解与思维分析。亲身经历的实践过程，使学生们体验了实践活动的过程，进一步培养了学生的创新和实践能力。
2.以问题生成为载体，培养学生创新思维能力
综合实践活动是一门以学生经验和生活为核心的实践性课程。它虽然有计划性的一面，但是其本质特性却是生成性。随着活动的不断开展，和学生生活、经验的不断积累，原有课题内容和要求远远满足不了他们的需求。这就要求我们在研究的过程中，既要遵守科学规律，又不能墨守成规。不断将新生成的问题转变为新的研究课题，进而培养学生创新思维能力。
在课题实施的过程中，在探索农业有关常识性知识的同时，学生们总会有许多新问题不断生成，让我们不得不面对新问题，作出新的抉择。由于围绕所研究的农业系列课题，涉及到的许多新问题都与当前迅猛发展的科技有关，我们决定在原有主题框架下，进行更深层次的开发和研究。
在此前提下，我们又确定了新的研究方向，向科技农业进军。在总主题和系列框架主题不变的情况下，我们围绕原有课题，在实际操作过程中，对课题内容做了相应的调整。由于许多问题是即时性的，我们只做框架要求，不做具体约束，由指导教师针对课题实施过程中所遇到的实际问题，引导学生进行有针对性的深度研究，和有目的性的知识拓展。
随着新问题的不断生成，指导教师会不断启发学生的思维，使学生在学会发现问题的同时，不断提出有价值的研究问题，并致力于解决问题，从而达到“问题即课题，过程即研究，成长即成果”的功效。这样，既满足了学生求知的愿望，又培养了学生的创新思维能力。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。综合实践活动课程的道路还很远，很远!摆在我们面前的问题也会很多，很多!如何将我们面临的新问题变成新课题，引导学生致力于新问题的解决，并达到预期的研究目的，进一步培养学生的创新与实践能力，这是摆在我们面前的又一个新的课题。
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