绽放激情溢出精彩

来源:用户上传      作者: 陈玉兰

　　课堂表演是指把课文内容通过玩玩演演的形式再现出来。它形式自由、实用性强，是低年级学生最感兴趣的一种活动方式。课堂表演可以激发学生学习兴趣，促使学生积极思考、大胆想象，在轻松愉快中获取知识。
　　
　　一、激发兴趣，乐于表演
　　
　　布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣。这一点，对于低年级学生显得尤为重要。课堂表演恰恰针对了低年级学生的特点，为孩子们创设了一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使“静”的课堂“动”起来，使“死”的课堂“活”起来，因此得到了学生的普遍喜爱。课文中，聪明的乌鸦，敢和高手比的小白兔，勇敢机智的王二小，替父从军的花木兰，都成为了他们乐于表演的形象。孩子们丰富的想象，诙谐的语言，夸张的动作，传神的表情，掀起了一次次的课堂小高潮。学生对表演的浓厚兴趣也进而转化为学习语文的极大热情。
　　
　　二、润物无声，事半功倍
　　
　　小学语文教学的重点，是对学生进行语言文字的训练，而低年级语文教学主要训练字、词、句。正确理解字、词、句并能灵活运用，既是低年级语文教学的重点，也是教学的难点。课堂表演正是促进理解的一种很好的形式。
　　
　　1.课堂表演是理解重点词的催化剂
　　如《三个小伙伴》一文中“挖出(树坑)”、“运来(肥料)”、“栽进(坑里)”、“施上(肥料)”、“培上(泥土)”等。这时候，我就引导学生做动作。这样，不仅形象地揭示出词的含义，而且通过这些动词的的对比，使学生懂得了用词要贴切，要注意语言环境，说话时应该避免单调重复地用词。
　　
　　2.课堂表演是掌握中心句的源泉
　　抓住中心句进行课堂表演，可以深化中心。如《司马光》一文中：“司马光没有慌，举起一块石头，使劲砸那口缸。”教学中，我让学生以重点词为突破口，抓住“没有慌”、“举起”、“使劲砸”，反复表演，反复揣摩。那专注的眼神，有力的动作，镇定的神态，把司马光在危急关头，机智勇敢的非凡之举表现得淋漓尽致。
　　
　　3.课堂表演是感悟升华的精髓
　　在学完一课之后，我尝试着以课本剧的形式再现故事情节，收到了很好的效果。如《王二小》一课，小英雄王二小放哨时的机敏，带路时的“畏缩”，牺牲时的豪迈，被表演得活灵活现。狂妄蛮横的“日本鬼子”近似机器人的步态让人忍俊不禁，义愤填膺，势不可挡的“八路军”更是憨态可掬。学生们表演得那么投入。在表扬中，我不失时机地追问：“王二小是个什么样的孩子?”“你喜欢他什么?”学生们踊跃发言，气氛热烈。这样一来，学生与王二小的距离缩短，心灵产生了共鸣，痛恨日本侵略者的感情也愈加强烈。
　　
　　三、驰骋想象，促进发展
　　
　　通过课堂表演，孩子们的心理素质也明显增强了。他们越来越敢说敢演了，喜怒哀乐，尽情展露。众多的对话场面，培养了学生的语言表达能力，丰富的表情，贴切的语气，促进了学生朗读水平的提高。我还鼓励学生认真思考、钻研教材，培养他们的创造力。如《王二小》中，王二小给鬼子带路一段，只有几个字的描写：“王二小装作顺从的样子。”学生们凭借自己的理解，表演时“欲进不敢，欲退不能”，顺利地骗过了多疑的鬼子。《蘑菇该奖给谁》一文是以免妈妈的话结尾的：“因为小白兔敢和高手比呀!”却没有写小灰兔。这时候，学生们纷纷展开想象：有的“小灰兔”红着脸，惭愧地低下了头，有的“小灰兔”向兔妈妈保证“我今后一定向小白兔学习，要敢于和高手比，成为一名真正的高手!”
　　有人曾说：“课堂上宁可要深刻的部分，也不要平淡的全部。”我想，教师是课堂表演的驾驭者，只有深钻教材，准确地把握重点、难点，精心组织、设计和指导，让其课堂表演发挥其最大作用，才能避免花架子，真正达到“寓教于乐”、“寓教于玩”。

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