让数学走进学生的生活

来源:用户上传      作者: 任 平

　　这是一节二年级数学的“统计”教学课，开课时我自己设计了一个课件：四种漂亮的小车，不时地伴随着鸣笛声，从整洁宽敞的路面驶过。学生第一遍观看时非常投入。这时我提问了：“同学们，马路上一共驶过多少辆车呢?”
　　这下学生们可为难了，刚才大家只顾着看车水马龙的马路，谁注意过有几辆车驶过呢?“老师，让我们再看一遍吧。就一遍好不好?”看着学生一脸“无辜”的表情，我爽快地答应了：“行，再看一遍!”
　　我把课件播放了第二遍，学生们个个兴高采烈地数出汽车的辆数来，还没等我开口，就迫不及待地喊出了结果。谁料，我换了问题：“请问马路上有几种车辆?各有多少辆?”
　　“有轿车、面包车、客车、货车，各有……”在大家的七拼八凑下，好不容易回答出车辆的种类，至于各有多少，学生就记不清了。
　　“啊!老师，我们还要再看一遍!”“哎，等等，让我分别把这四类车的名称记下来，便于记录数量。”在他的提醒下，所有的学生都行动起来，已有的统计知识发挥了作用，在此前，我们曾两次接触统计知识。
　　我又一次满足了学生的愿望，再次把课件播放了一遍。可马路上的车速较快，车辆出现得没有规律，一辆是客车，一辆是轿车，一辆是面包车……还没有看完，学生就急着嚷嚷：“不行，我们记不下来!”
　　“快开动脑筋想想怎么办?你们讨论一下，想出解决问题的好办法，我再让汽车第四次从这条马路上驶过，好吗?”
　　学生热火朝天地讨论起来。过了一会儿，有的说，老师你能不能放慢镜头；有的说，我们用“正”字统计要快一些；还有的说，我们要分分工，一人记轿车，一人记面包车，一人记客车，一人记货车……
　　
　　一、创设问题情境。使学生有思考
　　
　　在这个教学片段中，对于问题的设计，我的确是煞费苦心，采用“换问题”的策略，让学生饱尝了“想轻而易举地解决问题，偏不让你如愿”的滋味，吊一吊学生的胃口。看到孩子们个个被我逗得“心痒痒”，又迫不及待地想一探究竟的可爱模样，我想，这个问题情境的创设成功了!
　　一开始我问：“共行驶了多少辆汽车?”对于二年级的学生来说真可谓“小菜一碟”，数一数就行了。可是接着又问：“驶过多少辆轿车?多少辆面包车?多少客车?多少货车?”学生就感到困难了，各种车辆的出现是没有规律的，学生数了这样，又忘记了那样。于是在这种状况下，学生产生了强烈的求知欲望，需要获得一种解决问题的方法。这就是如何进行动态统计。学习变成了学生的需要，统计方法的优化得到学生的共识。
　　
　　二、倡导探究性学习。使学生有收获
　　
　　如何进行动态统计?是教师直接告诉学生呢，还是让学生自己去发现?无疑，我选择了后者。新课标指出：有效的数学学习不是给予，不是灌输，不能单纯地依赖模仿与记忆，要让学生自主探究，合作交流，在探索中形成自己对数学的理解，在与他人的交流中逐渐完善自己的想法。通过刚才的教学片段，清晰地向我们呈现了学生由习惯性的以个人思考，独立操作为主解决问题，到遇到新问题，产生合作学习共同解决问题的必要性，最终采用合作学习的方式成功地“摘下了果实”的全过程，充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的人本意识，让学生自己学会发现问题，学会在小组合作交往中探究问题、解决问题，从而体验成功的快乐。构建过程中不仅仅是传达一种知识，表达一种信息，而且是一种移情，一种设身处地的体验，达到对知识的形成。
　　
　　三、寻找“最近发展区”。使学生有发展
　　
　　所谓“最近发展区”，通俗地说就是学生跳一跳就能摘到果子的地方。有价值的数学问题的设计应是略高于学生现有能力，并留有充足探究空间，落脚在“最近发展区”内的问题。在“汽车第四次驶过”的教学片段中。4个数学问题的设计就是如此。我没有开门见山直接提出问题，而是通过一系列相关问题，自然地引出本课的主要问题：“轿车、面包车、客车、货车各有多少?”留下探究空间，让学生自由自在地尽情发挥。学生在思考问题的过程中，彰显能力，在解决问题的过程中，学会合作，感受到合作学习的价值。
　　对于一节数学课，我们不只注重最后的教学质量，还要看教学中是不是为学生创设了一个良好的求知环境，是否引导学生会思考、会研究、会归纳，是否让其成为知识的发现者，主动参与教学。这个“汽车第四次驶过”的课例，仅作为课改实验沃土中的一粒种子，相信只要我们实验教师做有心人，坚持不懈地培养下去，那么埋在心底的创新种子，就一定能生根、开花，并结出丰硕的创新之果。

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