信息技术在初中物理主体参与课堂教学模式中的应用

来源:用户上传      作者: 李乐民

　　摘　要：随着现代信息技术的迅猛发展，信息技术在教育中的应用日益广泛和深入，如何有效地把信息技术和物理学科进行整合，便成为新时代课堂教学的一个迫切研究的问题。“主体参与”是现代教学论的核心，是创新教育的灵魂。在教学中，学生是认识的主体。知识是靠他们主动思维去获得，创新教育也只有在学生主体参与的创新过程中才能实现。笔者就在初中物理主体参与课堂中积彀使用多媒体技术和把信息技术整合进以“自主、探究、合作”为特征的新型初中物理学习方式中做了浅显的探讨。
　　关键词：信息技术　初中物理　主体参与
　　
　　随着现代信息技术的迅猛发展，信息技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Intemet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源。使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。如何有效地把信息技术和物理学科进行整合，即教师应如何把各种技术手段完美地融合到物理课程中一就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅，便成为新时代课堂教学的一个迫切研究的问题。“主体参与”是现代教学论的核心，是创新教育的灵魂。在教学中，学生是认识的主体，知识是靠他们主动思维去获得的，创新教育也只有在学生主体参与的创新过程中才能实现。因此创新教育的立足点必须由“教”转变为“学”。在实施课堂教学的各个环节，老师要创设带有启发性、探索性、开放性的问题，激发学生学习思考的主动性和积极性，引导学生主动探索，大胆猜想，凝练观点，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢冒险、敢标新立异的人格意识。面向全体学生是“主体参与”的出发点，因此，必须改变以往那种教师是“主角”，少数学生是“配角”，多数中等生是“群众演员”。少数学困生只能当“观众”的状况。由于信息技术在物理教学中的特殊作用，可以很好地帮助实现初中物理课堂由传统课堂向主体参与课堂的转变。
　　
　　一、在初中物理主体参与课堂中积极使用多媒体技术
　　
　　信息技术中的多媒体技术是一种集各种媒体于一身的计算机技术，它不仅具有计算机的存储容量大，运算速度快等特点，而且具有对文字、声音、图像、动画等信息的处理能力。因此，把多媒体技术应用于物理课堂教学，制成的多媒体物理课件具有如下特色。
　　1.动画特色。如我用多媒体软件Authol-ws，制作的光具座具有动画特色，可以动态地展示物距和像距的变化过程，反映物距变化时各物理量的变化，还能实时地、动态地把实像画出来，同时还能对物距和像距的关系实时动态地进行分解。
　　2.仿真特色。这个光具座课件中，物距和像距的规律具有仿真特色，凸透镜成像的规律、物距和像距的关系等都完全符合物理规律。
　　3.可控特色。这个光具座课件还有很强的可控特色，在蜡烛移动过程中随时可以暂停，让画面定格，也可以随时继续运行，还可以随时添加移动位置。这―切只要按一下画面上的按钮就可完成。
　　4.变化特色。这个光具座课件还有一个变化特色，其凸透镜的焦距是可以改变的，当你输入任意焦距时，凸透镜也会随之改变。
　　多媒体物理课件的特色决定了多媒体课件具有如下功能：演示功能、模拟功能、再现功能、交互功能、分析功能和探索功能。因此，信息技术与物理学科整合，可以改变传统的物理教学模式，在丰富学科知识、创设教学情境、优化学生认知、优化课堂教学结构等方面起到了积极的作用。
　　
　　二、把信息技术整合进以“自主、探究、合作”为特征的新型初中物理学习方式中
　　
　　当前首先要改变信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工其的观念，而是要逐步学会利用信息技术去建构一种理想的学习环境，以实现能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式，因此课堂教学设计的指导思想应：
　　1.注重信息技术创设的情境不单是激发兴趣，还要有利于学习者自主的选择。例如利用多媒体教学软件的超文本结构中灵活跳转，实现问题解决的多种途径。
　　2.注重信息技术与协作学习环境的设计。建构主义认为，学习应当是被促进的，而不应当受到控制与支配。不同的学习者可以对某个问题形成不同的假设和推论，教师可以通过小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，促进学习者之间的沟通互动，合作解决问题。利用网上BBS留言板、多功能聊天室、网络视频讨论等实时交互的网络工具进行交流，通过这一过程实现学习者对学习内容的深刻理解。
　　3.注重信息技术与物理实验探究紧密结合的设计。在物理课堂教学中学生物理概念和规律的获得，物理实验是一个重要手段，引入DIS实验系统开发和拓展其应用的范围有其重要的价值，建构主义认为，只有学习者在亲身体验和经历的基础上。才能真正实现意义的建构，而DIS实验系统不但为学习者提供这种体验和经历，而且为学习者实现探究教学活动、提高课堂教学效率、培养学生获取信息、处理信息的能力提供了有力的支持。
　　
　　三、对信息技术与学科整合后的思考
　　
　　我们不难看出进行信息技术与学科整合不光是新时代教育事业改革的方向，也是新课程理念的具体表现，是值得大力在各学科推广的一种教学新模式。同时，也应该清醒地认识到在信息技术与学科整合的过程中，要注意避免以下的误区：1.高难度的课件需要高水准的技术；2.多媒体技术的引进可以替代教师；3.为使用技术而使用技术。
　　在21世纪的大教育环境下，我们应该充分认识到多媒体信息技术在其中的巨大作用，不能简单的将它看作是一种手段，而应该更多的将它与学科进行整合，补充完善现有教学模式、教学手段、体现新课程的理念。信息技术与学科整合最主要的是带来学生学习方式的革命，从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习。我想这才是这场学科整合运动的初衷。我们的广大教育工作者应该运用起这样一种工具，为全面推进新课程改革进行各种有益的尝试，要做多媒体技术的主人，而不是成为新一轮课程改革的奴隶。

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