以人为本,创建和谐班级

来源:用户上传      作者: 邹衍明

　 班级是初始化的社会群体，班集体是学生学习、成长的重要园地。搞好班集体建设，有利于培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感。有利于形成正确的集体舆论，树立良好的班风、学风。同时能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。那么，如何在新形势下建设良好的班集体、对班集体进行有效的日常管理呢?我在多年的班主任工作实践中，认为可以从如下几个方面着手。
　　
　　一、班主任要加强业务学习。转变思想、更新观念。树立“以人为本”的新型班级管理理念
　　
　　“以人为本”的管理，指在管理过程中以人为出发点和中心，围绕着激发和调动人的主动性、积极性、创造性展开的，以实现人与班集体共同发展的一系列管理活动。在传统的班级管理中，我们班主任要摒弃以老师为中心的管理思想，在这个推崇个性化的时代，传统的管理方法给班级管理带来了一定的压力，使班级管理工作难以开展，这就要求班主任要加强学习、与时俱进，树立以学生为中心，尊重学生，“为了一切的学生～为了学生的一切”，尊重学生的个别差异；正确处理好学生与学生、学生与老师之间的关系，建立公正合理的班级管理制度的新型班级管理理念，并且用这种思想理念去指导班级的日常管理工作。
　　
　　二、尊重、依靠学生。让每个学生都参与班级的日常管理工作．逐步培养学生的自我管理意识
　　
　　魏书生说：“管理是集体的骨架。”而班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体，管理工作当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于中学生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介人生活，更渴望自己的才干得到同学们的认可。渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。因此，我在班主任的日常管理工作中特别注意给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人。学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让^、来管理的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。”所以我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取以“法”治班的做法。首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《中学生守则》《中学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”。主要通过学生周记《假如我是班主任》的基础上，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。再次，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错，本班在这一学期连续被评为文明班级，班级中也没有违反学校的规章制度。
　　
　　三、及时健全班级组织机构．坚持、鼓励学生自我管理
　　
　　班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构。体现管理的主体性。让学生主动参与班集体管理，班主任就要及时建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。我在实际的工作中采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会，制订班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部由班干部负责。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。
　　
　　四、管理方式多样化，管理方法人性化．使学生心甘情愿地参与管理和被管理
　　
　　1.“轮流执政”的值周班长
　　一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。值周班长是经民主推选产生的临时班长，每六位同学一组自由结合，组成一届临时班委，负责本周班级的日常事务。其中一位同学总负责，任值周班长，其余五位学生分工负责。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。
　　
　　2.灵活多样的自治小组
　　班级除常务班委，还有“轮流执政”的值周班长小组，形成了一个有层次的管理网络。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。
　　
　　五、班主任不定期组织学生开展各项有益活动。实现学生自我发展
　　 　心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功。班级工作的重点是如何引导使他们向健康的方向发展。我常常结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。比如“三八”妇女节，举行“只要妈妈露笑脸”的作文竞赛、“五一劳动节”举行“今天你休息”的班级晚会、“清明节”举行“接过先烈的旗帜”的扫墓活动、“十一”国庆节举行“我爱你，祖国妈妈”诗歌朗诵会等等，在这些活动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。
　　
　　六、充分发挥示范教育的作用。积极探索自我评价
　　
　　常务班委和值周班长成员是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管理的。他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。我还结合了我校开展的《弟子规》的学习教育活动，根据《弟子规》有相关内容进行教育学生如何为人处世，在班里树典型、立榜样，使学生的思想、行为向优秀中学生的标准迈进，让学生在思想、言、行、举止的素质提高到一个新的台阶。
　　当然，班主任的管理方式、方法多种多样，“以人为本”的管理理念就重视了学生成长过程中的主体意识，尊重了学生的思想意识。作为管理者的班主任，淡化了“管理者”的意识，让学生自己去摸索，让更多的学生在集体中承担责任，增强了学生的集体意识和班级的凝聚力，使学生获得了班级管理主人的积极体验，从而激发了学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会了自我管理，使班集体更快地形成和谐、团结、积极、向上的良好班风。

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