新课程高中历史探究式教学之我见
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作者: 梅建华
新课程高中历史教学认为,在教学中运用多样化的教学思维模式,不仅能够激发学生学习的激情和兴趣,还能够让学生在学习的过程中能够形成良好的学习方法和策略,促进他们知识和技能的有效生成发展。笔者在教学实践中发现,运用探究式的教学思维模式,一方面,能够优化教学资源,激发学生的学习潜能;另一方面,能够充分发挥学生的学习主体作用,提高课堂教学的有效性。
1.高中历史探究式教学的必要性
1.1高中历史探究式教学是培养学生正确唯物主义历史观的需要。新课程高中历史教学认为学生是课程学习的主体,鼓励学生在自主学习和主动探究的基础上培养他们的唯物主义历史观是教学的重要任务。
1.2高中历史探究式教学是培养学生学习策略的需要。学生的历史学习策略是他们学习课程的重要推动力,也是新课程教学的基本任务要求。探究式学习不仅能够培养学生的主动探究学习习惯,还能够帮助他们形成正确的学习策略。
1.3高中历史探究式教学是关注学生学习过程和方法的重要依据。新课程历史教学认为,关注学生的学习过程和方法,能够让学生在学习的过程中不断地掌握知识和技能。探究性教学策略的运用则为上述教学过程和方法创造了条件。
2.高中历史探究式教学的运用
2.1关注自主学习,进行合作探究。自主学习是历史课程教学的前提,也是学生进行探究性学习的基础。关注自主学习,进行合作探究,就是要在发挥学生主体作用的基础上进行有效地探究学习。这样,一方面,能够帮助学生建立较为全面的知识结构体系;另一方面,能够让学生的这种探究学习有一定的学习基础,便于提高学习效果。
笔者以为,关注自主学习,进行合作探究,应该体现在:(1)要求学生在自主学习的基础上,能够掌握一些基础的知识信息;(2)鼓励学生在学习过程中养成质疑的习惯,为后面的探究学习奠定基础;(3)鼓励学生利用同桌或者小组合作学习的方式进行探究,以此来培养学生的多元化学习方法。
例如,在人教版“甲午中日战争”的教学过程中,为了培养学生的合作探究学习策略,笔者采用了如下的教学步骤:(1)要求学生在阅读文本的基础上,能够找出甲午中日战争的时代背景和原因;(2)布置思考探究题目:①甲午中日战争是不可避免的吗?②清政府为什么在该次战争失败?③《马关条约》的签订说明了什么?(3)要求学生选择自己喜欢的方式进行讨论。这样的探究模式,不仅激活了学生的学习思维,还帮助他们养成团队合作的精神。
2.2围绕课程的开放性,培养学生的多元化学习思维。历史课程的特性告诉我们,在教学过程中,应该从知识资源和学生的学习发展需要出发,设计开放性的教学思维模式来培养学生的合作探究学习方法,不仅符合学生的学习认知规律,还能够培养学生的多元化学习思维。
对此,笔者以为,历史教师应根据文本教学内容的要求,围绕教学的重点和难点,营造一种开放而又和谐的教学氛围,在历史教学中尽量运用参与式教学,把学生组织到历史教学活动中去,以增强他们的学习情感体验。笔者在教学就通过组织辩论会、历史剧表演、历史知识竞赛、制作历史卡片等方式来进行教学,让学生的历史知识得到不断丰富。
2.3鼓励学生积极参与探究,培养他们的创新精神。学生在参与探究的过程中,不仅能够获得丰富的情感体验和知识技能,还能够帮助他们在学习探究的过程中养成团队合作的良好学习习惯,从而培养他们具有正确的情感态度和审美价值观。
笔者以为,这种探究式教学模式,能够让学生在获取更多知识的基础上,促进他们潜能的激发,不断地生成新的知识和感悟,以满足他们学习发展的需要。这种需要为学生在今后学习过程中的发展创新奠定良好的基础。
3.高中历史探究式教学的注意点
3.1注意学生学习主动性和积极性的激发。探究性教学的根本目的在于发挥学生的学习主体作用,鼓励学生尝试和探索运用多种学习方法来进行合作探究,增长知识和技能。
3.2注意对学生学习的综合性评价。新课程历史教学认为,在历史教学中运用发展性的评价机制,不仅能够激活学生的学习激情和兴趣,更能够帮助学生树立学习的自信心。
3.3注意学生在探究学习中的发展创新。学生在学习的过程中,通过自身的探究,不仅能够掌握丰富的历史知识,还能够在探究的过程中有所发展和创新。对此,教师应该予以积极保护。
总之,在新课程高中历史教学中,教师应该围绕学生的学习主体作用,通过建立在自主学习基础上的主动探究学习方法运用,来增强学生学习历史的主动性和积极性,帮助学生提高历史基础知识和基本技能。
参考文献:
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3.张静,李晓风,姚岚,孙楠.历史学习方略(M).高等教育出版社,2003年7月版
4.钟启泉.普通高中新课程方案导读(历史)(M).华东师范大学出版社,2003年11月版
作者单位:海安县立发中学
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