探究有度,活动有效

来源:用户上传      作者: 冯福五

　　摘 要:高中化学课堂推行的探究性活动给传统的化学课堂带来无限生机,但是也给我们带来了思考,如何才能更为有效地在课堂中进行有效的探究性活动呢?笔者由表到里地作了深入研究。
　　关键词:化学探究 梯度 密度 力度 进度
　　
　　化学新课程标准中一个重要理念就是倡导探究性学习,设计并组织好科学探究活动,是化学教师贯彻和落实这一新课程理念的关键。在实际教学中,我觉得要完成这一目标,把握好几个“度”是十分重要的。“度”的基本含义是程度、限度。能否把握好它,不仅关系到课程标准的真正落实,而且也影响学生参与探究活动的主动性和积极性。那么,如何有效开展高中化学新课程探究教学?
　　
　　一、把握探究教学活动的梯度
　　
　　“探究”旨在让学生参与和体验科学探究活动的一般过程,包括提出问题、做出假设、制订计划、收集证据、实施计划、得出结论、表达交流,以培养学生的科学探究能力,并在此活动中发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。而这些能力,从低层次到高层次,包括语言能力的发展、学会合作式的活动、学会基于自然现象的复杂实验、激发好奇心和培养创造力、产生对科学的动机与热爱、发展探究与问题解决的技巧、培养学生运用科学工具的技术及技能、促进学生对科学的本质及概念的发展与理解等,课程标准规定学生在高中阶段将要达到一定的程度。为此,教师在设计和组织探究活动时要注意能力培养的梯度。
　　
　　二、把握探究教学活动的密度
　　
　　高中课程教材中编排的探究活动有研究性调查、资料卡片分析、模拟制作、信息搜索、归纳与整理、技能训练、实践活动等。这一系列的探究活动在教材中体现的疏密不同,教师在设计组织活动中要做到通览教材,调配课时并合理分配。如果密度过大,超过学生的接受能力,就会影响探究的质量。并且探究内容与知识内容要紧密结合,相互衔接。高中课程中“化学能与电能”一节关于原电池概念、工作原理、组成及创造性应用的教学都以实验探究方式完成就需要较长时间,课时为2课时。因此在处理这部分时就应反复思考,将第一课时探究活动落实在实验探究形成原电池概念,了解原电池的组成,并将家庭小实验瓜果电池制作等的探究活动布置给学生课余开展小组合作探究,将第二课时探究活动落实在展示学生自己制作的原电池,抽象出原电池工作原理,了解化学电源的应用与发展,并进行反思评价。这样做充分考虑了学生已具备的探究活动的知识储备,避免让学生进行过多验证性实验,从而积极引导学生充分利用有限的课程资源,最大限度地进行科学探究活动。
　　
　　三、把握探究教学活动的力度
　　
　　科学探究活动不是花架子,而是一种科学活动的体验。无论是侧重科学探究的全过程还是某一方面,都要求教师在设计和组织探究活动中精心策划,增强活力和感染力,要引导得深、探究得透。要善于从多角度、多层次进行分析、挖掘进而内化为学生知识和能力的蕴涵。重视发现与激发学生的创新灵感,尽可能为学生提供更深层的探究条件,以拓展他们的思维,开阔视野。如“如何选用防锈方法”的探究活动,要注重培养学生提出问题、做出假设的能力。教师应给足学生提出问题的时间,充分利用教材中的图表和资料,引导学生从多方面多角度提出问题。探究教学实践中,充分挖掘教材所提供的本质问题和精华部分,是提高课堂教学效率的关键。教师在备课时若对教材研究不够,则挖掘不出教材中隐含的内容,课堂教学就显得肤浅。只有深入钻研课程标准、教材,把握其精神实质,课堂探究教学才能深入浅出,力度适中;把教材的知识结构内化为学生的认知和技能,科学思维方法的训练才恰到好处,而且让学生得到科学探究的情感体验。
　　
　　四、把握探究教学活动的进度
　　
　　化学教师应具有良好的语言修养并应掌握一定的语言艺术,这是上好化学课的基本要求。实践证明,化学探究活动中教师教学语言抑扬顿挫并富有启发性,能调节学生的神经活动,激发学生的心智活动,从而使课堂探究教学气氛浓郁,不断地把学生的探究学习情绪推向高潮。另外在化学科学探究活动中,教师组织和指导的教学环节要快慢缓急适中得体,让学生容易接受。对不同的班级、同一班级的不同学生要不同对待。高一学生刚刚接触探究活动,兴奋而新奇,但他们的认知水平和操作能力都很有限,如果探究活动进程过快,学生对所探究的问题及探究过程只是匆匆而过,无法完成探究过程中信息的收集和处理,就很难有深刻的印象。因此在设计和组织科学探究活动时,要适当考虑学生的实际情况,适当调节速度。要留给学生小组交流的时间,即思考――倾听――探究――再倾听――思索――表达的过程。探究活动为避免“想当然”的成分,要留给学生活动的余地,教师应以丰厚的知识从多角度启迪学生,教给他们方法和策略,让他们有自由展现的空间。
　　科学探究活动是化学学科学习的必不可少的中心环节,它有利于学生学习方式的转变,有利于学生主体性的发挥和创新精神的培养,对培养学生的科学素养起着至关重要的作用。然而事事有度,适度才能促进事物的发展变化。我们广大化学教师应在提高自身素质的基础上,深入理解和领会探究活动的本质和规律,既要防止为探究而探究的“无病呻吟式伪探究”,也要防止超越学生思维发展能力的“拔苗助长式过度探究”。总之,在化学探究教学活动中,把握好“度”才能取得最佳的教学效果。
　　作者单位:江苏省大丰市高级中学

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