浅析如何在数学教学中实施素质教育

来源:用户上传      作者: 任素英

　　“素质教育”一词源于20世纪80年代后期，它是相对于片面追求升学率、以考试为手段、以分数为标准、以选拔为目的、以升学率评定教师功过的“应试教育”而提出来的。它的提出与实施，不仅体现党的教育策略和指导思想，也是为我国在21世纪培育高素质人才所必须的一场深刻的教育变革。在数学教学中如何实施素质教育呢?本文谈一谈自己的一些体会：
　　
　　一、教师应转变教育观念，更新教育思想
　　
　　首先，教师应正确理解“素质教育”的真正含义。“素质教育”具体地说是实现教育方针的教育目的，着眼于受教育群体和社会长远发展要求的教育，注重开发学生潜能，培养学生的创造精神和实践能力，促进学生德、智、体、美等方面发展为基本特征的教育。强调素质教育，并不是教育方向和目标有所改变，更不是否定考试，而是对教育提出更高的要求，绝不是否定过去应试教育的成绩，而是教育取得巨大成绩为全面实施素质教育奠定了良好的基础。
　　其次，教师必须弄清“素质教育”与“应试教育”的本质区别：第一，培养目标不同。“素质教育”培养目标是让学生在德、智、体、美、劳全面发展；而“应试教育”只注重智商。第二，培养对象不同。“素质教育”面向全体学生；而“应试教育”只面向优等生。第三，学习过程不同。“素质教育”是让学生主动、快乐地学习，在课堂上充分发挥学生的主体性，而“应试教育”是一讲到底，采取填鸭式的满堂灌。第四，学习要求不同。“素质教育”是要当堂理解，当堂消化，而“应试教育”是采取“题海战”。教师应当加强自身的教育理论和专业知识的学习，了解最新的教育动向，使之成为新世纪所需求的“创新型”教师。
　　
　　二、积极优化教学过程
　　
　　数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。优化教学过程是实施素质教育，提高教学质量和效益的有效途径。
　　在课堂教学中，教师必须“精讲”，学生必须“精练”。“精讲”是指教师在教学中，注意师生双边活动和生与生之间的双向活动，从学生实际出发，突出教材重点，用精炼的语言，准确地展示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的方法。使学生通过教师的精讲，能够掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题。“精练”则是指教师根据教学目标要求，选择少而精的、有层次的题型，引导学生通过多种途径，进行主动地、积极地探索解决问题的方法，提高学生学习的效率，减轻学生的课业负担，走出“题海战”的误区。
　　教师要科学地选择教学方法。教学方法是教师为完成教学任务，达到教学目的采用的手段。具体的教学方法，应根据学生的一般认识规律、教材内容的特点以及学生个体差异而定。无论何种教法，都必须遵守一定的规律，不存在什么都适用的“最佳教法”。这就是教学中的“教有定律而教无定法”。在数学课堂教学中，根据不同的教材内容，提供以下四种教学模式供参考：一是当教材内容的组织具有直观到抽象的特点，且以直观启发为主，则采取“观察――操作――概括”的模式；二是当教材内容具有从已知到证明的特点，且以精讲为主的，则应采取“自学――精讲――理解”的模式；三是教材内容的组织具有从假设到证明的特点，且以发现启发为主的，则采取“问题――讨论――发现”的模式；四是教材内容的组织是具有从范例到通类的特点，且以范例启发为主，则采取“示范――理解――运用”的模式。
　　教师还要鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。数学学习过程充满观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。在解决这个问题时，不同的学生可能得出不同的答案，只要学生给出一个答案，并能做出合理的解释，就应给予肯定。这样有利于培养学生独立思考、合作的能力。教师应鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来拓宽思路。
　　
　　三、充分运用现代信息技术
　　
　　现代化教育手段和技术能有效地改变教学方式，提高教学效益。教师应当在学生理解并能正确应用公式、法则等进行计算的基础上，指导学生用计算器完成较为繁杂的计算。在课堂教学、课堂作业、实践活动以及考试中，允许学生使用计算器，还应鼓励学生用计算器进行探索规律等活动。如利用计算机展示函数图象、几何图形及其变换过程并研究其性质；从计算机上获得数据，并绘制表示同一组数据的不同图表，使学生能选择适当的图象描述数据；计算机还可以产生足够的模拟结果，帮助学生更好地体会事件发生概率的意义。

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